SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

kommunikasiegedrag is hang, myns insiens, eerstens af van hoe en wat onderwysers kommunikeer in hul kommunikasiegedrag met leerders en tweedens hoe leerders betekenis toeken aan die kommunikasiegedrag van die onderwyser. Derdens, hoewel nie die fokus van hierdie ondersoek nie, het onderwysers se interpretasie van leerder kommunikasie ook, myns insiens n beduidende invloed op die kommunikasie interaksie. 1.5.2.1 Definiëring van Konsepte Alvorens ek kan aangaan om hierdie navorsing te bespreek is dit nodig om duidelikheid te kry oor paar van die sleutelkonsepte wat die sleutelbegrippe van die navorsing vorm en ook beskrywende terme wat in hierdie navorsing gebruik word. a) Aggressie Gouws, Louw, Meyer en Plug (1979:8) beskryf aggressie soos volg in hulle psigologiewoordeboek: Aggressie – Motief vir aanvallende, destruktiewe, gedrag, of sodanige gedrag self. Hier sal ek dus volstaan by die volgende bondige beskrywing van aggressie soos dit benader word in hierdie ondersoek; aggressie word gesien as respons van die self of persoon op situasie waar daar bedreiging van die self of dan selfkonsep van die persoon as persoon beleef word. Hierdie bedreiging word dan beleef tydens kommunikasie en die tipe beleefde kommunikasie wat plaasvind tydens die belewenis van aggressie sal dan ook n rol speel in die belewenis van aggressie. b) Interpersoonlike Kommunikasie Johnson (2006:124,125) beskryf die volgende eienskappe van interpersoonlike kommunikasie as van die uiterste belang. Interpersoonlike kommunikasie, soos die tussen onderwyser en leerders, is kommunikasie met kontinue effek op die deelnemers se persepsies en verwagtings. Onderwysers en leerder beïnvloed dus mekaar se persepsies en verwagtings op kontinue basis. Alle gedrag dra die een of ander boodskap en daarom word alle gedrag, van beide leerders en onderwysers, gesien as kommunikasie. Verbale en nie-verbale gedrag wat waargeneem word deur ander persoon word gesien as interpersoonlike kommunikasie. Dit bestaan daaruit dat een persoon die sender (onderwyser/leerder) boodskap stuur aan ander persoon die ontvanger (onderwyser/leerder) met die bewustelike intensie om die ontvanger se - 14 -
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie word dus geïnisieer (deur die sender onderwyser/leerder) met die doel om die ander (ontvanger leerder/onderwyser) in die een of ander opsig te verander (onderrig of in te lig). Pretorius (1994:12) vermeld dat kommunikasie vir hom n sentrale begrip in die onderwys is. 1.5.3 Metodologiese aannames Hierdie navorsing sal Guba se model vir vertrouenswaardigheid navolg (Krefting, 1991:215-217). Hierdie model stel die kriteria van vertrouenswaardige navorsing as waarheidswaarde, toepaslikheid (applicability), konsekwentheid (consistency) en neutraliteit (neutrality). Krefting (1991:215-217) stel dit dat die waarheidswaarde van kwalitatiewe ondersoek verkry word vanaf die ontdekking van menslike ervaring soos dit geleef en beleef word deur deelnemers. In hierdie ondersoek sal ek dus fokus op die belewenis van deelnemers en die manier waarop hulle sin maak uit hulle ervaring van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers op skool. Daarom sal die data insamelingsmetode kwalitatiewe interpreterende konstruktiwistiese benadering tot die generering van nuwe kennis volg. Die spesifieke metode sal die uitvoer van fenomenologiese onderhoude aanneem. Hierdie onderhoude sal op band opgeneem word en later getranskribeer word voordat dit verder ontleed en geanaliseer sal word. Ek volg dus n funksionele denkbenadering en die navorsing word dan dienooreenkomstig uitgevoer om my eie onderwyspraktyk asook onderwyspraktyk oor die algemeen te verbeter. Ek sal verder ook kwalitatief te werk gaan aangesien ek oop en induktief na die veld gaan. 1.6 NAVORSINGSONTWERP EN METODE 1.6.1 Navorsingsontwerp Die navorsingsontwerp van hierdie studie is kwalitatiewe ontwerp en is dus verkennend en beskrywend van aard. Hierdie ontwerp sal volledig toegelig word in hoofstuk 2. 1.6.2 Navorsingsmetode Hierdie ondersoek geskied in twee fases. In FA<strong>SE</strong> 1 word daar gepoog om verkenning en beskrywing van leerders se belewenis van aggressie tydens - 15 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80:
“ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82:
lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84:
word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86:
Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88:
“ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?