SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

Presentation, Geakkrediteerde Assesorskursus, 2006): The real issue is that statements of aims, goals and objectives describe the intent of some educational process. If these intentions are realised, the end product of the educational process can be referred to as an educational outcome. It is this link between intentions and results that are the heart of outcomes based education. Daar bestaan dus, myns insiens, n inkongruensie tussen beleidsintensies en uitkomste in die praktyk. Hierdie is dus nie n beleidsondersoek nie maar n fenomenologiese ondersoek en is, as sulks, gemik op hoe opvoeding voltrek word as fenomeen in praktyk. Wat die boodskap behoort te wees word redelik duidelik deur beleid uitgespel, maar hoe hierdie boodskap in praktyk oorgedra word en wat daardie boodskap in wese vir die leerders is blyk problematies te wees veral in terme van voorkoms van aggressie onder jeugdiges. Die kongruensie van opvoedkundige intensie en resultate van die opvoedkundige proses en veral dan die rol en belang van beleefde aggressie tydens die opvoedingskommunikasie in die verwerkliking van opvoedkundige verhoudings as interpersoonlike kommunikasie vorm dus die sentrale rasionaal van hierdie studie. Die basis aanname is dus dat aggressie tydens die kommunikasie met die leerders n bydraende faktor kan wees tot die manifestasie van aggressie en moontlike gepaardgaande geweld in die klaskamer. Die oogmerk van hierdie navorsing sal dus wees om n ondersoek te doen, te besin en te beskryf hoe leerders in die Suid- Afrikaanse konteks aggressie tydens die kommunikasie met hul onderwysers beleef. 1.3 PROBLEEMSTELLING EN NAVORSINGSVRAAG Onderwysers kommunikeer met leerders deur wat gesê word, sowel as hoe dit gesê word. Wanneer daar dus aan onderrig en opvoeding as interpersoonlike kommunikasieproses en verhouding gedink word, is hierdie twee vrae van kardinale belang. Wat is die boodskap van hierdie opvoedkundige kommunikasie of inhoud van die boodskap wat gestuur word en hoe word dit gekommunikeer? Onderrig en opvoeding (as kommunikasieproses) tot wat? En van selfs groter belang Hoe word hierdie opvoeding en onderrig as kommunikasieproses voltrek? Die aard van kommunikasie tussen onderwysers en die leerders in hulle sorg is dus van uiterste belang. Wat n leerder as n boodskap vanaf die onderwyser se kommunikasie ontvang of beleef en interpreteer, word van allergrootste belang, veral in terme van die belangrike rol wat die moderne onderwyser speel as steungewer en helper. Om te weet wat die rol van aggressie, of die belewenis daarvan deur n leerder, in kommunikasie - 10 -
met onderwyser is, is van uiterste belang. Die kommunikasieverhouding tussen onderwyser en leerder verteenwoordig die kontakpunt tussen kurrikulum, beleidsintensies en die leerder. Die vrae wat onstaan uit hierdie probleemstelling is: • Hoe beleef leerders aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers? • Wat kan gedoen word om leerders en onderwysers te ondersteun tydens kommunikasie? 1.4 DOELSTELLINGS EN NAVORSINGSVRAAG Die doelstellings van hierdie navorsing is as volg: 1.4.1 Die verkenning en beskrywing van leerders se belewenis van aggressie tydens die kommunikasie met hul onderwysers. 1.4.2 Die beskrywing van riglyne vir effektiewe kommunikasie tussen sekondêre skool leerders en hul onderwysers met spesiale verwysing na die hantering van aggressie in die kommunikasie verhouding. 1.5 PARADIGMATIE<strong>SE</strong> PERSPEKTIEF EN AANNAMES Wat is paradigma? Covey (1999:23) beskryf paradigma soos volg: A paradigm is a model or explanation of something else. Van den Aardweg en Van den Aardweg (1993:161) verklaar die konsep paradigma as volg: A broad framework constructed for the purpose of viewing a particular phenomenon and for conducting research, is known as a paradigm. It is more general, inclusive and diagrammatic than a theory. 1.5.1 Meta-teoretiese aannames De Jager In De Jager et al. (1985:2) beskryf onder die opskrif eksistensieelantropologiese leefwyses die kommunikatiewe leefwyse as sintuiglike waarneming wat die mens in staat stel om die wêreld waarin hulle hulself bevind, en in lewe, te verken. De Jager et al. (1985:2) is van mening dat die mens deur hierdie wêreldverkenning lewensgreep op die werklikheid kry wat as ervaringskennis in sy/haar - 11 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76:
egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78:
“ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80:
“ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82:
lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84:
word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86:
Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88:
“ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?