SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

dan gewoonlik gesamentlik met of onafhanklik van n aanval op die ander persoon se standpunt oor n bepaalde onderwerp geloods en die intensie is gewoonlik om sielkundige pyn te veroorsaak. Hulle beskryf dat verskillende vorme van verbale en fisiese aggressiewe optredes gebruik mag word, soos karakter aanvalle, bekwaamheidsaanvalle, voorkoms aanvalle, tergery, onnodige skerp kritiek, dreigemente, kru taal en vloektaal. Hulle beskryf dat spesifiek verbale aggressie waargeneem kan word in die vorm van persoonlikheidsaanvalle, verwerping, negatiewe vergelykings en blaam. Hulle is van mening dat dit nie saak maak watter vorm verbale aggressie aanneem nie, dit laat altyd die ontvanger van die boodskap met n gevoel van vernedering, woede of terneergedruktheid belewenisse wat ook deur die deelnemers aan hierdie ondersoek beaam word. Hulle is verder ook van mening dat wanneer sulke kommunikasie gedrag oor n lang tydperk volgehou word dit gesien kan word as n vorm van sielkundige mishandeling wat moontlik kan lei tot kroniese mislukking wat weer gesien kan word as n vorm van aangeleerde hulpeloosheid. Hassandra et al. (2007:2) stel dit dan dat die oorweldigende meerderheid van studies oor die effekte van verbale aggressie konstant negatiewe gevolge identifiseer wat geassosieer word met die gebruik daarvan. Volgens hulle toon addisionele studies ook aan dat verbale aggressie soms kan lei na fisiese aggressie. Martin et al. (1997:4) stel dit dat verbale aggressiewe boodskappe, boodskappe is wat gestuur word met die intensie om die ontvanger seer te maak en dat hierdie tipe boodskappe dus baie maal n groot impak op die ontvanger van die boodskap het. Dit is dus duidelik dat aggressiewe verbale kommunikasie enersyds disrespek kommunikeer en andersyds dat disrespek vir die leerder as persoon in die aggressie boodskap beleef word. Praktyke van verbale disrespek wat leerders beleef kom dus daarop neer dat onderwysers die persoon aanspreek en as onaanvaarbaar tipeer, eerder as die onaanvaarbare gedrag. Leerders beskryf dat hulle as persoon aangetas of seergemaak voel wanneer hierdie vorm van aggressie en disrespek beleef word. • Versuim om te luister Goleman (2006:86) beskryf dat n persoon se kommunikasiestyl verklap of hulle goeie luistervaardighede het of nie. Uitstaande kenmerk, van hierdie monologiese onderrig trant, wat aggressiewe verbale kommunikasie van onderwysers vergesel, is dat daar nie na leerders geluister word nie. Deelnemers aan hierdie ondersoek verwoord hierdie belewenis as volg: - 46 -
“ Ek weet nie, die onderwysers wil glad nie luister na die rede nie, soos ek sê, hulle is altyd… of in hulle oë is hulle altyd reg… sodra ons begin redeneer dan word daar gesê ons het nie respek vir ŉ onderwyser nie of daar is altyd stories agter as hulle met ons praat… party onderwysers is oraait maar meeste is van, hulle way of dit is glad nie… ja daar is nie ŉ oplossing vir hulle nie.” “ En toe probeer ek net die situasie aan die onderwyser oordra en toe wil die onderwyser nie eers luister nie na wat ek gesê het nie en daar word dadelik op jou gegil en… soos ŉ hond dit voel of jy wil weghardloop en jou kop nêrens wil wys nie en… sonder dat hulle rêrig weet wat het nou gebeur wil hulle dadelik in die persoon se keelgat afklim…” Bohm (1996:55) stel dit dan onomwonde dat wanneer iemand nie luister na jou basiese aannames nie, dit beleef word as n daad van geweld en dat jy dan baie meer geneig sal wees om self geweldadig te wees. Hierdie leerder beleef duidelik verlies aan respek en vertroue in die intensie van onderwysers se kommunikasie. Die deelnemers beleef ook teenstrydigheid tussen wat onderwysers sê leerders moet doen en wat leerders toegelaat word om te doen. Die deelnemers aan die navorsing beskryf deurentyd dat hulle nie aangehoor word nie en ook nie aangehoor word wanneer hulle wel geleentheid kry om hulle opinie te opper nie. Deelnemers aan hierdie navorsing beskryf dus onderwysers se versuim om na leerders te luister as disrespekvol en beleef dit as vorm van aggressie. Dit kan myns insiens ook beskou word as vorm van passiewe aggressie. • Negatiewe ondertoon in kommunikasie Die belang van die toon of dan die emosionele ondertoon in die kommunikasie van die onderwyser kom ook na vore: “… dan… gil hulle dadelik op jou, dit is nie eers van tweede dink nie dit is altyd van direk aggressief op jou wees en dit is nogal scary.” - 47 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59: van die data-insameling. Op die vra
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?