SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

kommunikasie met die onderwyser word dus as uiters disrespekvol deur leerders beleef. Wanneer hierdie disrespek beleef word deur n leerder kom dit neer op die belewenis van n parallelle-monoloog tydens die kommunikasie interaksie waar een of beide van die partye egosentries vaskleef aan hul eie perspektief. Hierdie belewenis van basies egosentriese-kommunikasie vorm myns insiens die kern van die belewenis van disrespek. Hierdie sentrale belewenis van wat ek wil beskryf as parallelle-monoloog tydens kommunikasie vorm dan die sentrale tema wat in drie hoofkategorieë beskryf kan word naamlik: Die gebrek aan wedersydse respek tydens kommunikasie; Leerders se negatiewe intrapersoonlike en interpersoonlike belewenis van aggressie tydens kommunikasie; en Leerders se belewenis van gebrek aan nakoming van sekere beginsels vir effektiewe leerder-onderwyser kommunikasie. 3.4.1 Belewenis van gebrek aan wedersydse respek Leerders beskryf disrespek dus as sentraal tot hul belewenis van aggressie tydens die kommunikasie met hul onderwysers. Leerders beskou wederkerige respek in die leerder-onderwyser-verhouding as van groot belang. Die deelnemers beskryf die belang van wedersydse respek as: “ I respect you as a person and you respect me as a person.” “ ...as jy my nie respekteer nie, is daar nie ’n manier wat ek jou gaan respekteer nie.” “ En ek dink veral omdat kinders so lelik is met hulle en hulle so uitlok, en hulle nie respekteer nie...want kyk, as iemand my nie respekteer nie is daar nie ŉ manier wat ek hom gaan respekteer nie.” “ Ek sê nie die leerlinge is altyd op die regte pad en onskuldig nie, maar daar kan meer respek gegee word teenoor ons ook.” “ Sodra jy ook oor ’n situasie wil redeneer dan word daar op jou gegil jy het nie respek nie.” Chiang (1996:23) beskryf dat tesame met goeie verhoudings tussen onderwysers en leerders daar n beter omgewing vir onderrig en leer sal ontstaan. Hy is verder van - 42 -
mening dat as ons ware oplossings vir sosiale probleme wil vind, ons die kern oorsake van hierdie probleme moet aanspreek. Hy is oortuig dat die hervestiging van beter verhoudings tussen onderwysers en leerders tesame met die versterking van verhoudinge binne die gesin en families die regte plek is om te begin, om sosiale probleme aan te spreek. Shwalb en Shwalb (2006:1-2) stel dit dat respek uitgesonder kan word as die enkele grootste faktor wat verhoudings versterk en so n gesonde samelewing tot stand bring. Hulle stel dit duidelik, dat hulle van mening is dat respekvolle kinders en adolessente geneig is om respekvolle, sosiaal aanvaarbare en geduldige volwassenes te word. In teenstelling hiermee, is hulle oortuig dat die oorsprong van sosiaal onaanvaarbare gedrag, disrespek en ongeduld, asook ander probleme wat volwassenes mag ervaar, hul oorsprong het in die kinder en tiener jare. Op die vraag Hoe kommunikeer die onderwyser? sou n mens dus gemaklik die antwoord kon gee: Die onderwyser kommunikeer respekvol of dan disrespekvol. Ek sou dus ook die vraag kon vra Hoe word die kommunikasie van die aggressiewe onderwyser beleef? en die antwoord in terme van die data in hierdie ondersoek sou wees: uiters disrespekvol. Respek en disrespek dui dus in n groot mate op die kwaliteit van die onderwyser se kommunikasie of om meer presies te wees die beleefde kwaliteit van die kommunikasie. Dit is dus vir my veelseggend dat die leerders op die navorsingsvraag “ Hoe is dit vir jou wanneer jou onderwysers aggressief is wanneer hulle met jou praat?” basies antwoord dat dit as uiters disrespekvol beleef word. Dit dui dus op die verband wat daar bestaan tussen die kommunikasie van disrespek en aggressie. Shwalb en Shwalb (2006:5) stel dit dan ook dat hulle data daarop dui dat disrespek vir kinders nie eenvoudig die afwesigheid van respek is nie en dat hulle van mening is dat daar wel n verband bestaan tussen respek en pro-sosiale gedrag en ook tussen disrespek en aggressie. Die verband tussen respek en pro-sosiale gedrag en tussen disrespek en aggressie kom dan ook in hierdie ondersoek baie sterk op die voorgrond. Boxer, Tisak en Goldstein (2004:92) beskryf dat aggressie en pro-sosiale gedrag omgekeerd eweredig is aan mekaar en dat hierdie bevindings suggereer dat kinders en adolessente wat pro-sosiale gedrag openbaar oor die algemeen nie aggressiewe gedrag openbaar nie en omgekeerd. Hulle stel dit verder dat hul navorsing op die ontwikkeling van pro-sosiale gedrag daarop dui dat dit ontwikkel tesame met die ontwikkeling van empatie en die vermoë om ander se perspektiewe in te sien. Hulle voeg ook by dat overt aggressiewe kinders en adolessente tipies nie oor hierdie vermoëns beskik nie. Volgens Boxer et al. (2004:92) word n soortgelyke verband - 43 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55: ...if we are talking about a commun
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?