SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

2.4.1.4 Data-insameling Data in hierdie fenomenologiese ondersoek sal dus ingesamel word deur van die volgende data insamelingstegnieke gebruik te maak: naïewe sketse, individuele fenomenologiese onderhoude, fokusgroep-onderhoud en veldnotas. a) Naïewe sketse Daar sal van naïewe sketse (Giorgi, 1985:56) gebruik gemaak word as addisionele bron van data en die naïewe sketse sal geanaliseer word saam met die data in die onderhoude om sodoende meer volledige beeld van die leerder se ervaring in verband met aggressie in onderwyser-kommunikasie te probeer verkry. Ek sal n enkele oop vraag gebruik as stimulus om deelnemers te help om hulle naïewe sketse te rig. Die oop vraag sal getik verskyn, in aanhalingstekens, bo aan die bladsy wat verskaf sal word om die naïewe skets op te skryf. Twee A4 bladsye met lyne op sal per deelnemer verskaf word. Elke deelnemer sal voor die afloop van die onderhoud voorsien word van hierdie bladsy met plek vir naïewe skets. Deelnemers sal soveel tyd as wat hulle benodig gegee word om die volgende vraag skriftelik te beantwoord: Hoe is dit vir jou as jou onderwysers aggressief is wanneer hulle met jou praat?” b) Fenomenologiese onderhoud Data sal ingesamel word deur fenomenologiese onderhoude te voer tot dat data versadiging verkry word. Strauss en Myburgh (2005:41) is van mening dat die fenomenologiese onderhoud beoog om data in te samel wat betrekking het op die gewaarwordinge wat deelnemer beleef het en die deelnemer word dus gesien as die deskundige van haar of sy lewensituasie en belewenis. Kvale (1983:174) beskryf dan die verskeie aspekte van n kwalitatiewe navorsingsonderhoud as n manier van verken en verstaan waar die volgende twaalf hoofaspekte na vore kom: dit is 1) gefokus op die deelnemer se lewenswêreld; 2) dit probeer die fenomene in die leefwêreld van die deelnemer verstaan; dit is 3) kwalitatief, 4) beskrywend, en 5) spesifiek; dit is 6) sonder voorveronderstellings; dit is 7) gefokus op sekere temas; dit is 8) oop vir teenstrydighede, en 9) verandering; dit 10) steun op die sensitiwiteit van die onderhoud voerder; dit vind plaas in 11) n interpersoonlike interaksie, en dit mag 12) n positiewe - 24 -
ervaring wees. In hierdie navorsing sal die onderhoud dus na die skryf van die naïewe skets n aanvang neem. Aanvanklik sal deelnemers op hul gemak gestel word deur die inleidende vraag te vra Hoe was dit vir jou om te skryf oor hierdie vraag? (verwysende na die vraag aan die begin van die naïewe skets). Hierdie inleidende vraag is bedoel om deelnemers op hul gemak te stel met die tema en om refleksie op belewenisse aan te moedig. Na aanvanklike kort bespreking van Hoe was dit vir jou om te skryf oor die vraag? sal ek die direkte vraag weereens verbaal herhaal: Hoe is dit vir jou as jou onderwysers aggressief is wanneer hulle met jou praat? Na die stel van hierdie vraag sal ek myself toespits op aktiewe luister, en informele uitklaring van wat deelnemers bedoel. Ek sal ook van opsommende opmerkings gebruik maak om refleksie by die deelnemers aan te spoor asook om duidelikheid te kry oor leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers. c) Fokusgroep Die fokusgroep-onderhoud sal aangewend word nadat vroeëre individuele fenomenologiese onderhoude afgehandel is. Volgens Serrant-Green (2007:1) is een van die grootste uitdagings vir navorsers wat praktiese of real world ondersoeke wil doen om te verseker dat hulle bevindings die perspektiewe van die deelnemers in hulle eie woorde weergee. Freeman (2006:491) beskryf fokusgroepe as sterk geassosieer met kwalitatiewe benaderings tot sosiale navorsing en volgens hom poog dit om n digte beskrywing en insig te gee van mense se beleefde ervaring en perspektiewe gesitueerd binne die konteks van hulle unieke omstandighede en omgewing. Freeman (2006:492) beskryf dan verder dat fokusgroepe gekarakteriseer kan word as n groeponderhoud wat interaksie deur die lede in die groep as belangrik beskou. Freeman (2006:492) beskryf dit dat fokusgroepe daarop gemik is om self-openbaring onder deelnemers aan te moedig deur die aanwending van groepsdinamiek tydens die bespreking. Deelnemers word aangemoedig om mekaar se response te bevraagteken en om stellings uit te klaar. Die metode probeer dus om n veilige omgewing daar te stel vir self-openbaring deur versigtig deelnemers te selekteer, sensitiewe ondervraging en deur vooraf opgestelde reëls vir deelname duidelik te maak. Kenyon (2004:429) stel dan aan die hand van Butler (1996) en Goldman (1962) dat nog n groot voordeel van fokusgroep-onderhoude is dat daar baie spontaniteit kan wees wanneer deelnemers ondersteun en bemagtig voel as deel van n groep. Morgan en Spanish (1984:253) is van mening dat fokusgroepe as kwalitatiewe data-insamelingsmetode verskeie deelnemers byeen bring - 25 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?