SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

tussen pro-sosiale gedrag en aggressie voorgestel deur intervensies vir aggressiewe kinders en adolessente wat tipies daarop gemik is om aggressiewe optredes te vervang met prososiale vaardighede. Die data in hierdie navorsing dui dus daarop dat n disrespekvolle (aggressiewe, anti-sosiale) daad deur die onderwyser deur leerders as aggressie teen hul as persoon beleef word en dat leerders dan geneig is om disrespekvol en selfs aggressief op te tree in weerwraak of reaksie op hierdie beleefde disrespek tydens kommunikasie. 3.4.1.1 Praktyke van disrespek tussen leerders en onderwysers Dit is dus uit bogenoemde duidelik dat respek en disrespek belangrike tema is in die deelnemers se belewenis van aggressie tydens die kommunikasie met onderwysers. Deelnemers beskryf verskeie praktyke wat onderwysers implementeer wat gepaard gaan met leerder belewenis van onderwyser aggressie en dan as disrespekvol gesien word. Gunter et al. (1994:2) stel dit dat aggressiewe interaksies tussen onderwysers en leerders selde n positiewe uitkoms het. Hulle stel dit dan verder dat interaksies wat as steurend, aggressief, of negatief beskryf kan word sowat 22% van die totale interaksie tyd binne die klaskamer in beslag kan neem. McPherson en Young (2004:358) stel dit dat destruktiewe, aggressiewe gedrag aggressiewe uiting van emosie insluit en verder dat hierdie tipe emosionele tentoonstelling meestal as bedreigend deur ander ervaar word. Volgens hulle demonstreer hierdie tipe uiting van aggressie min of geen respek vir die teiken van die aggressie nie en sluit gedragsvorme soos skree, kritiseer, dreigemente en die gebruik van kru taal en selfs die gooi van objekte in. a) Praktyke van disrespek deur onderwysers geïmplementeer Leerders beleef dan dat onderwysers hulle nie respekteer nie weens die verbale en nieverbale boodskappe wat deur leerders ontvang en as disrespekvol geïnterpreteer word. • Disrespekvolle verbale aggressie tydens kommunikasie Die eerste vorm van disrespek wat na vore kom in deelnemers se belewenis van aggressie tydens kommunikasie is gil en skree”. Dit kom dus neer op disrespekvole verbale kommunikasie. Verskeie leerders beskryf aggressie tydens die kommunikasie van die onderwyser met die woord afgaan. Hierdie kwessie is uitgeklaar in die verloop - 44 -
van die data-insameling. Op die vraag “ Hoe is dit as die onderwyser afgaan?” antwoord deelnemers: “ Die onderwysers het gesê as jy op ŉ situasie afkom as jy met ŉ onderwyser wil redeneer oor iets en daar gebeur ŉ situasie dan praat julle dinge rustig uit en as jy rustig is met die onderwyser, is hulle rustig met jou, maar sodra die probleem nou kom, en dan...gil hulle dadelik op jou dit is nie eers van tweede dink nie, dit is altyd van direk aggressief op jou wees en dit is nogal scary.” “ Die juffrou mik so op jou en dan… dan crack sy net…ŉ alarm gaan af want hy skree hy raas en hy maak lawaai, almal moet weet… die onderwyser gaan af op jou en die alarm gaan af, selfde ding.” “… hulle toon nie respek teenoor jou om op jou te skree en aggressief te wees nie.” “ Ek weet nie hoe om dit te beskryf nie maar, ek luister dan nie meer vir die onderwyser nie, want dit is half vir my, Ok (die onderwyser) praat nie regtig met my nie so hoekom moet ek vir (die onderwyser) luister – die onderwyser skree dan op my!” Hierdie bevelende trant waarin die leerders slegs aangespreek word maar nie aangehoor word nie dui daarop dat die tweerigting kommunikasie of dialoog tussen onderwyser en leerder verruil word vir monologiese aanspreek vorm. Deelnemers beskryf, byvoorbeeld: “… en een outjie loop met sy hande in sy sak en x gaan so… put your hands out of your pockets… ma so mislik, dit is nuwe kinders nou behandel x hulle so… Sy kon hom net gesê het dit is een van die reëls en haal asseblief… die onderwyser kon asseblief gesê het, haal asseblief jou hande uit jou sakke uit.” Hassandra, Bekiari en Sakellariou (2007:2) beskryf die belang en uitwerking van verbale aggressie op leerders as n aanval op die individu se self-konsep. Hierdie aanval word - 45 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57: mening dat as ons ware oplossings v
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?