SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -METODE 2.1 INLEIDING Onderwys, opvoeding en die fasilitering van leer kan, soos reeds genoem, gesien word as kommunikasieproses (Pretorius, 1994:11). Baie onderwysers sien hulself as goeie kommunikeerders, tog is koerante en tydskrifte vol van opskrifte in verband met gedrag en ander interpersoonlike probleme in skole. Sou dit nie in mate redelik wees om te verwag dat effektiewe kommunikeerders hul opvoedkundige verhoudings so sal bestuur dat daar die minimum afbrekende konflik en aggressie sal wees nie? Wat is die waarheid omtrent die kommunikasie tussen leerders en hul onderwysers? Hoe beleef leerders dit wanneer onderwysers aggressief is wanneer hulle met leerders kommunikeer? Die fokus van hierdie ondersoek sal dus wees om te bepaal: • Hoe beleef sekondêre leerders aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers? • Wat kan gedoen word om leerders en onderwysers te fasiliteer om aggressie tydens hulle kommunikasie effektief te hanteer? 2.2 NAVORSINGSDOELSTELLINGS Die doelstelling van hierdie ondersoek is: • Die verkenning en beskrywing van sekondêre leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers. • Die beskrywing van riglyne vir effektiewe kommunikasie tussen sekondêre leerders en hul onderwysers met spesiale verwysing na die hantering van aggressie in die kommunikasie verhouding. 2.3 NAVORSINGSONTWERP Die navorsingsontwerp is kwalitatiewe ontwerp en is verkennend, beskrywend en kontekstueel van aard. Die navorsingsontwerp is ook fenomenologies van aard en rus op fenomenologiese beginsels en metodes. - 20 -
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierdie ondersoek sal ek dus fokus op die belewenis van deelnemers en die manier waarop hulle sin maak uit hulle belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers op skool. Hierdie ondersoek volg daarom kwalitatiewe interpreterende konstruktivistiese benadering tot die generering van nuwe kennis. Creswell (2004:9) is van mening dat navorsers wat op bogenoemde benaderings tot die generering van nuwe kennis aanspraak maak se intensie is om sin te maak uit die betekenis wat ander heg aan hul wêreld, of om dit te interpreteer. Hy beskryf dat sulke navorsers eerder as om te begin met teorie, probeer om teorie of patroon van betekenisse te genereer op induktiewe wyse. McMillan en Schumacher (2001:35) stel dit dat kwalitatiewe ondersoeke verdeel kan word in interaktiewe en nie-interaktiewe ondersoeke. Hierdie studie sal fenomenologiese onderhoude as metode van data-insameling gebruik en is dus interaktief. Neuman (1997:329) gee die volgende kenmerke van kwalitatiewe ondersoeke: • Kwalitatiewe ondersoeke ontdek betekenis sodra die navorser insig kry en vertroud raak met die data. • Konsepte is in die vorm van temas, motiewe, veralgemenings en taksonomieë. • Data is in die vorm van dokumente, observasies en/of transkripsies. • Teorie kan kousaal of nie-kousaal wees en is meestal induktief van aard. • Navorsingsprosedures is spesifiek tot die navorsing en konteks, en herhaling is dus raar. • Analise van die data geskied deur die identifisering van temas of veralgemenings vanaf die bewyse in die data en die organisasie daarvan om sinvolle geheelbeeld van fenomeen weer te gee. 2.3.1.1 Verkennend McMillan en Schumacher (2001:35) stel dit dat interaktiewe navorsers die konteks van studie illustreer vanuit verskeie perspektiewe op die fenomeen. Hulle is ook van mening dat kwalitatiewe navorsers hulle vrae hersien op kontinue basis op grond van hul ervaring in die veld. Strauss en Myburgh (2005:15) illustreer dat weens die induktiewe aard van die logika wat kwalitatiewe ondersoeke onderlê, dit ook gewoonlik hipotese- en teorie-genererend is, eerder as hipotese- of teorie-toetsend van aard. Nuwe teorieë en - 21 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86:
Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88:
“ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?