SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

eginsels voldoen word. In hierdie opsig sal die reg op privaatheid, vertroulikheid en anonimiteit van die deelnemers gerespekteer word. Verder sal die beginsels van gelykheid, geregtigheid, menswaardigheid op lewe en beskerming teen besering van deelnemers aan gehoor gegee word. Vryheid van keuse, ekspressie en vryheid van toegang sal gerespekteer word. Die regte van die wetenskaplike gemeenskap sal gerespekteer word. Creswell (2004:63) beskryf dat navorsers bo en behalwe die algemene kodes van etiese navorsing ook aandag moet skenk aan spesifieke etiese maatreëls. Navorsers behoort spesifieke etiese maatreëls te antisipeer en te beskryf en behoort daarvoor voorsiening te maak in die navorsingsplan. 1.8.1 Outonomiteit Deur vrywillige deelname en ingeligte toestemming sal leerders se reg op outonomiteit beskerm word. Eerstens word die skoolhoof en die beheerliggaam van die skool per brief versoek om toestemming te verleen tot die moontlike deelname van die leerders kyk bylaag C. Die brief word per hand deur die navorser aan die skoolhoof oorhandig op afspraak. Die navorser sal inligtingsessies met leerders hou, waar hulle ingelig sal word oor die belang en basiese prosedures van die navorsing. Leerders kry dus geleentheid om die navorser in klasverband te ontmoet waarna hulle uitgenooi word om aan die navorsing deel te neem. Alle leerders wat die sessie bywoon word van briewe voorsien wat die navorsing uiteensit en ouers kan skriftelik op die brief toestemming gee sou hulle ingeligte toestemming verleen aan leerders om deel te neem kyk bylaag D. Sou n deelnemer dan hierdie brief ingevul en geteken terug bring, word die deelnemer voorsien van n brief waarop ook die deelnemers ingeligte instemming gee om aan die navorsing deel te neem kyk bylaag E. Op hierdie punt word ouers gekontak en bedank vir hulle belangstelling, reëlings word dan ook in samewerking met die skool getref om afsprake vir onderhoude te skeduleer wat gepas en aanvaarbaar is vir beide die skool en die deelnemers. Hierdie proses waar die veld betree word, is ontwerp om by uitstek alle rolspelers en deelnemers se outonomiteit te beskerm. 1.8.2 Privaatheid Deur anonimiteit en konfidensialiteit sal leerders se reg op privaatheid beskerm word. Geen name of besonderhede wat individue kan identifiseer word in die opskryfproses van die navorsing gebruik nie. - 18 -
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deelnemers kry geleentheid om op hul belewenis te reflekteer en hul stories te vertel van belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers. 1.8.4 Beskerming teen skade Bandopnames word in veilige bewaring gehou deur die navorser tot twee jaar na die voltooiing van die ondersoek waarna dit vernietig word. Sou leerders ongemaklik wees na afloop van die navorsing sal hulle na n berader verwys word, wat reeds by die skool werksaam is en die leerders en konteks baie goed ken. 1.9 VERDELING <strong>VAN</strong> HOOFSTUKKE Hoofstuk 1 Oorsig en rasionaal Hoofstuk 2 Navorsingsontwerp en metodes Hoofstuk 3 Verkenning en beskrywing van leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met onderwysers Hoofstuk 4 Riglyne, gevolgtrekkings, beperkinge en aanbevelings 1.10 OPSOMMEND In hierdie hoofstuk is oorsig oor hierdie studie gegee. Die studie is in konteks geplaas en doel sowel as sentrale vraag vir die navorsing van die tema is uitgespel. Rasionaal vir die ondersoek van die gegewe probleem is bespreek. Daar is verskeie paradigmatiese perspektiewe aangedui en argumente is gegee vir die keuse van n paradigmatiese perspektief op die fenomeen onder bespreking in die ondersoek. Die navorser se perspektief op die probleem sowel as die navorsings ontwerp en -metode, is breedvoerig bespreek. In die volgende hoofstuk hoofstuk 2, sal meer gedetailleerde beskrywing van die navorsingsontwerp en metodologiese perspektiewe en tegnieke volg. - 19 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31: van die getranskribeerde data van i
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84:
word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86:
Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88:
“ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?