A educação contextualizada como instrumento de inclusão ... - Unicid

desprendimento com o equipamento (no caso o computador em sua mesa) foi
realmente o ápice de meu “momento-charneira” (JOSSO: 2010, 90). Professores
assim que realmente desejam que os estudantes alcancem a autonomia, conforme
Amorim Neto/ May Berkenbrock:
Os professores deverão proporcionar coerência entre os valores
proclamados pela escola e o modo como conduzem o processo educativo
em sala de aula. No sentido de que os alunos possam perceber que valores
como justiça e respeito não são meras teorias ou simples “valores
proclamados”, mas de fato são parâmetros para as relações estabelecidas
dentro e fora da sala de aula. (AMORIM NETO/ MAY BERKENBROCK,
2009: p.77).
Havia outros professores especiais. Contamos com a paciência de ensinar a
matéria que era fruto do nítido desejo de ver o aluno obter sucesso e que foi a marca
registrada do professor Carlos Magalhães, com a simplicidade e acessibilidade do
professor Mário dos Santos e os desafios que eram impostos, pelo professor Edson
Antônio. A relação dialógica entre o corpo docente e discente vai muito além da sala
de aula, a maior parte dos professores estava sempre presente com os alunos, sem
distinção.
Para a melhoria da educação, era oportuna a presença de uma escola mais
agradável, definida por “Escola Nova Popular” (SAVIANI, 2009: p.61). O número de
alunos em classe era menor; eles se dividiam em dias alternados, com jornada
escolar maior e aulas aos sábados, quando gostávamos de ir de bicicleta, pois
também havia um estacionamento para elas. Essa era uma escola capaz de
despertar o interesse dos alunos, de estimular-lhes a iniciativa, de permitir-lhes
assumir ativamente o trabalho escolar, uma escola acessível para as camadas
populares, onde, supostamente, as dificuldades de aprendizagem e o desinteresse
são maiores. Referindo-se à pedagogia, Saviani comenta os métodos para além dos
tradicionais e novos:
Serão métodos que estimularão as atividades e iniciativas dos alunos sem
abrir mão, porém, da iniciativa do professor; favorecerão o diálogo dos
alunos entre si e com o professor, mas sem deixar de valorizar o diálogo
com a cultura acumulada historicamente; levarão em conta os interesses
dos alunos, os ritmos de aprendizagens e o desenvolvimento psicológico,
mas sem perder de vista a sistematização lógica dos conhecimentos, sua
ordenação e gradação para efeitos do processo de transmissão-assimilação
dos conteúdos cognitivos. (SAVIANI, 2009: p.62).
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