A educação contextualizada como instrumento de inclusão ... - Unicid

filhos das famílias abastadas. Os pobres que lograram estudar, no final do século
XIX e início do século XX, tiveram sérias dificuldades para encontrarem espaço nas
instituições sociais, como foram os casos de Cruz e Souza e Lima Barreto, para ficar
apenas nos dois casos. Os filhos de famílias mais pobres começavam a trabalhar
muito jovens para contribuir com o sustento da família que, além de numerosa, vivia
em situação precária. Nesta época a população no Brasil era predominantemente
rural e as escolas estavam nas áreas urbanas o que tornava ainda mais difícil o
acesso. O processo de industrialização trouxe a necessidade de ampliação do
exército de mão de obra especializada, surge então a possibilidade de acesso às
crianças de origem mais humilde aos bancos escolares. Porém aos bancos de uma
escola técnica, voltada para a formação de mão de obra para a indústria nascente.
Os bancos da escola propedêutica, voltada para formação daqueles que iriam
assumir as posições de comando, continuava sendo privilegio da elite.
Para atender a essa demanda, em 1942 é criado o SENAI – serviço
nacional de aprendizagem industrial com o objetivo de formar mão de obra para
indústria de base que começava crescer. O ensino de ofícios para servir a indústria
era frequentado por filhos de famílias de classe média, baixa e pobre, porém as
escolas eram locadas em cidades de centros urbanos próximos ás indústrias. Dessa
forma, foi desenvolvida uma proposta educacional voltada para os grandes centros.
A década de 50 foi marcada pelo fim da Segunda Guerra Mundial e
início de um período em que a democracia foi assumida como um valor universal. A
partir deste momento, os diferentes governos passaram a se proclamarem
democráticos, mesmo quando, na prática, destruíam as instituições e oprimiam os
cidadãos, como foi o caso das ditaduras instaladas em diversos países da América
Latina, inclusive no Brasil. A partir dessa situação, se estruturou no Brasil diversos
movimentos sociais reivindicando a democratização de fato. Ao referir-se a essa
situação Silva assim se manifesta:
A afirmação da democracia, após a Segunda Guerra Mundial, como valor a
ser buscado universalmente pelos governos e pelos povos, atingiu a
escola, apresentando-se sob a forma de reivindicação do direito ao acesso,
por todos os interessados, ao ensino. Isso trouxe, especialmente aos
sistemas públicos, a necessidade de atender a um grande número de
alunos, levando à duplicação, triplicação e mesmo até a quintuplicação dos
períodos letivos em um só dia na mesma escola (SILVA, 1999: p.67).
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