Region v rozvoji společnosti 2011 - Icabr.com

2.3 Soft skills ve výuce jazyků na Mendelově univerzitě
V našich podmínkách jsme se soustředili na několik praktických úkolů, které jsme
začlenili do sylabu výuky jazyka, které se týkají oblasti profesionální prezentace sebe sama a
jsou z velké většiny právě záležitostí využití „soft skills“ v praxi:
1. vypracování profesního životopisu (je součástí tzv. Evropského jazykového
portfolia, které by měl zvládnout každý absolvent univerzity),
2. sepsání motivačního dopisu k žádosti o zaměstnání nebo přihlášce ke studiu
v zahraničí (praktický úkol v dovednosti písemného projevu),
3. příprava na přijímací pohovor v cizím jazyce.
Ve všech těchto úkolech se projeví tyto tzv. „soft skills“ buď v dovednosti mluvení nebo
psaní. Je však třeba dodat, že tyto měkké dovednosti musí nutně být podloženy solidním
zvládnutím jazyka po stránce lexika, gramatiky a základních komunikačních funkcí. Bez nich
není v jazyce možné navázat výukou měkkých dovedností a naprostou nezbytností jsou
odborné znalosti získané studiem specializace a v oblasti jazyka široký rozsah slovní zásoby
a kvalitní jazykové struktury.
Závěr
Uvědomujeme si, že pokud má fakulta studenty dobře připravit pro jejich budoucí
uplatnění v mezinárodním prostředí (spolupráce se zahraničními partnery, práce
v mezinárodních a nadnárodních firmách), je nutné, aby studentům byla poskytována výuka
jazyků přizpůsobená novým trendům, o kterých jsme hovořili výše a které se na řadě škol již
začínají uplatňovat.
Předměty Interkulturní psychologie a Interkulturní komunikace se na FRRMS již vyučují
jako samostatné předměty, které nejsou propojeny s výukou jazyků, avšak je třeba, aby
výuka jazyků, má-li studenty dobře připravit pro jejich budoucí kariéru, prošla změnami a aby
do ní byla interkulturní komunikace alespoň v míře odpovídající rozsahu výuky jazyka
zařazena.
Rovněž výuka výše uvedených „soft skills“, zvláště pokud je realizována v cizích
jazycích, se jeví jako velmi přínosná. Proto jsme toho názoru, že by bylo vhodné
v budoucnosti zvážit jejich začlenění do studijních plánů ve větším rozsahu než je tomu
dosud a tím zvýšit konkurenceschopnost absolventů FRRMS MENDELU na trhu práce.
Literatura:
DeVoss, D., Jaskin, J., Hayden, D. (2002). Teaching Intracultural and Intercultural
Communication: A Critique and Suggested Method. Journal of Business and Technical
Communication, Vol. 16, s.69-94.
Mackiewicz, Dydaktyka jezyków obcych i kompetencja kulturowa i komunikacja
interkulturowa, Wydawnictwo Wyższej szkoły Bankowej, Poznań s. 15-27
Rapacka S. (2009). Kształcenie kompetencji interkulturowych uczęstników procesu
dydaktycznego poprzez rozwój komunikacji językowej. V Międzynarodowa konferencja
edukacyjna: Języky obce w kontekście współczesnych wyzwań i perspektyw, Łódź s.163-
169
Schofield, J., Frendo, E. (2006). Double Dealing, Business English Course. Oxford:
Summertown Publishing.
Tilbury, A., Clementson, T. (2010). English Unlimited. Cambridge University Press
17