vollständige Magisterarbeit - Socialnet

Sozialisation in der Schule
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späteren Lebenslauf. Zwischen dem 6. und 18. Lebensjahr findet die
Persönlichkeitsentwicklung unter institutionellen Entwicklungen statt.
Natürlich verbringen die Kinder/Jugendliche nicht vierundzwanzig Stun-
den in der Schule, sondern leben im Normalfall in der Familie unter dem
Einfluss der Eltern. Aber „nach der Schule ist vor der Schule“. Nach der
Schule müssen die Hausaufgaben gemacht werden, nach der Schule
finden auch oft außerschulische Aktivitäten statt, die von der Schule
organisiert werden, wo die Schulfreunde zusammenkommen und wo
somit eine schulähnliche Atmosphäre erzeugt wird.
Jeder Schüler wird den Handlungs- und Leistungsanforderungen der
Schule ausgesetzt. Die gleichen Anforderungen beziehen sich auf die
gleiche Altersstufe. Dadurch, dass die regulären Schulen konzeptuell
dafür nicht ausgelegt sind persönlichkeitsspezifische Aufgabestellungen
zu erteilen, kommt es in der Schule zu Problemen wie Lern- und Leis-
tungsstörungen, Schuleschwänzen und Schulversagen.
Ein zentrales Thema der schulischen Sozialisationsforschung ist die
Untersuchung der Entstehung von Schulerfolg und Schulversagen. In
der neueren Forschung wird auf der Basis einer interaktionistischen
Position auf Wechselwirkungsprozesse zwischen personalen, familialen
und schulischen Bedingungsfaktoren für Beeinträchtigungen und Stö-
rungen der Lern- und Leistungsfähigkeit verwiesen. Man geht davon
aus, dass es von der Situation und ihrer Wechselwirkung mit der Per-
son abhängt, ob und in welchem Ausmaß Lern- und Leistungsstörun-
gen entstehen (Hurrelmann, 1986 S. 140).
Eine weitere wichtige Forschungsaufgabe besteht nach Hurrelmann
darin, die Schule im Kontext des sozialen Netzwerkes zu erforschen,
um Wechselwirkungen zwischen den verschiedenen Lebensbereichen
eines Schülers auf die Spur zu kommen.
Der Sozialisationsforscher Hurrelmann vertritt die These:
„Denn so wie die außerschulische Realität schulisches Handeln bestimmt,
muss auch umgekehrt davon ausgegangen werden, dass schulisches Han-
deln auf die außerschulische Realität zurückwirkt, also auf Lebensbereiche,
an denen die in der Schule Handelnden aktiv (direkt) und passiv (indirekt) be-