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Schulische Sozialisation bei den Spätaussiedlern
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ten. Tagesinternate betreuen die Kinder und Jugendlichen in den
Nachmittagsstunden und beinhalten Sprach- und Nachhilfeunterricht
sowie sozialpädagogische Hilfen (Dietz, 1996 S. 60f).
Um die Eingliederung in der Regelschule zu erleichtern, werden die
Aussiedlerjugendlichen in der Regel zurückgestuft. Dieses bedeutet in
vielen Fällen eine enorme psychische Belastung für die jugendlichen
Aussiedler. Ein Jugendlicher, zum Beispiel, der in Russland die 10
Klasse besuchte kommt nach Deutschland und wird aufgrund von
Sprachschwierigkeiten und fehlender oder mangelnder Kenntnisse in
der ersten Fremdsprache, wie Englisch oder Französisch, in die neunte
oder gar in die achte Klasse zurückgestuft (ebd. S. 60).
Dass die Kenntnisse der ersten Fremdsprache fehlen, liegt vermutlich
daran, dass die deutschstämmigen Jugendlichen Deutsch als ihre erste
Fremdsprache wählen, weil sie die Sprache als Dialekt von ihren Groß-
eltern kennen oder weil sie sich als Deutsche ihrer Kultur angehörig
fühlen und diese Sprache erlernen möchten. Wenn die Jugendlichen
Deutsch als Fremdsprache gewählt haben, muss es nicht heißen, dass
sie gute Kenntnisse in der deutschen Sprache besitzen, wenn sie nach
Deutschland kommen. Durch die Einschränkungen der Reisemöglich-
keiten unter dem sowjetischen Regime blieb das Erlernen der Fremd-
sprachen in der Schule auch für die Lehrer ohne praktischen Bezug.
Die Fremdsprachen- Lehr- und Lernmittel in Russland sind oft veraltet
und viele kompetente Deutschlehrer sind nach Deutschland ausgereist
oder haben den Beruf aus finanziellen Gründen (z.B. als ÜbersetzerIn)
gewechselt (Dietz, 1999 S.18f).
7.3. Besonderheiten und Probleme in der schulischen Sozialisation
bei den Spätaussiedlern
Für die Jugendlichen in dieser Lebensphase sind ein bis drei Jahre Al-
tersunterschied viel zu groß, um sich in der Klasse wohl zu fühlen oder
gleichwertige Freundschaften unter den Klassenkameraden zu bilden
(Dietz, 1996 S. 60). Laut diesem Beispiel ist dieser Jugendliche 16 Jah-