Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation - Erfolgsfaktoren ...

Bildung für die Transformation 8.2
Erweiterung des Bildungsangebots gemeint. Vielmehr
gilt es, einen Paradigmenwechsel für eine Wissensgesellschaft
herbeizuführen, in der sich jede/r Einzelne
als Akteur/in der Transformation begreift und durch
Beteiligung an der Wissensgenerierung zur Legitimation
des Transformationsprozesses beiträgt (Kap. 8.2.2).
Transformationsforschung
(Tf)
Transformationsbildung
(Tb)
8.2
Bildung für die Transformation
transformative
Forschung (tF)
transformative
Bildung (tB)
Abbildung 8.1-3
Typisierung der Forschung und Bildung für die
Transformation.
Quelle: WBGU
Die Chancen für eine erfolgreiche Transformation in eine
klimaverträgliche, nachhaltige Gesellschaft erhöhen
sich aus Sicht des WBGU beträchtlich, wenn – neben
vielen anderen Maßnahmen (Kap. 7) – in der Bevölkerung
transformationsrelevantes Wissen durch Bildung
etabliert bzw. gestärkt werden kann. In diesem Zusammenhang
kommt auch dem Bildungssektor eine wachsende
Verantwortung zu. Als wichtiger Kanal der Wissenskommunikation
liefert dieser Sektor die Grundlage
für ein wissensbasiertes Selbstverständnis eines jeden
Einzelnen und trägt so dazu bei, die gesellschaftliche
Voraussetzung für die Transformation zu schaffen. Forschung
für die Transformation sollte also eng mit der
Bildung für die Transformation verknüpft sein.
Zu vermittelnde Inhalte umspannen ein weites
Spektrum, das sowohl das Verständnis einzelner Innovationen
als auch die übergreifende Einsicht in die Notwendigkeit
und gleichzeitig die Interdependenz einzelner
Faktoren des Wandels umfasst. Entsprechende
Bildungsinhalte beziehen sich somit beispielsweise auf
Innovationen, von denen eine transformative Wirkung
zu erwarten oder die bereits eingetreten ist. Der Stand
der Forschung sollte verständlich, jedoch differenziert
aufbereitet und aktiv, dabei insbesondere auch partizipativ
in die Gesellschaft kommuniziert werden. Dazu
sollte in den Bildungsangeboten möglichst ein Bezug zu
Schlüsselfaktoren der Transformation hergestellt werden.
So könnten z. B. im Physikunterricht regenerative
Energien zum Thema werden und parallel in den
sozial wissenschaftlichen Fächern internationale Energiepartnerschaften
behandelt werden; im Geographieunterricht
könnten z. B. klimaverträgliche Städte thematisiert
werden.
Über solch fokussierte Inhalte hinaus sollte jedoch
auch die Vermittlung von Wissen an den Schnittstellen
zwischen Ingenieur-, Erdsystem- und Sozialwissenschaften
verstärkt gefördert werden. Hier könnten
geeignete Narrative des Wandels entwickelt werden, um
Zusammenhänge zwischen einzelnen Schlüsselfaktoren
verständlich zu machen und somit ein systemisches
Denken in der Bildung zu integrieren. Diese könnten
über kreative Formen der Wissenskommunikation in
den Alltagsdiskurs eingespeist und dort interaktiv weiter
entfaltet werden. Durch einen beispielhaften Fokus
auf die Rolle von Pionieren des Wandels kann das Verständnis
der Voraussetzungen für Transformation in der
Bildung verankert werden. Nur über ein dynamisches
Weltbild lässt sich Veränderung denken und die Möglichkeit
positiver Mitgestaltung laufender Prozesse vermitteln.
8.2.1
Herausforderungen der Wissensvermittlung
Wie oben skizziert, soll der Bildungssektor die notwendigen
Grundlagen für eine Kultur der Teilhabe mit
gestalten. Dabei sieht er sich vor einer Reihe von Herausforderungen
bzw. Schwierigkeiten, die bereits vielfach
in der Diskussion um Bildung für Nachhaltigkeit
beschrieben worden sind (Rost, 2002). Damit sich der
Einzelne als Teil des Transformationsprozesses verstehen
kann, bedarf es der weitreichenden Einsichten und
auch einer gewissen Identifikation mit den Wissensinhalten.
Sowohl die alltagsfremde Spezifik wissenschaftlicher
Methoden als auch ein schwindendes Vertrauen
in die Wissenschaft bilden hierbei eine neue Ausgangssituation
der Wissensvermittlung, auf die Forschungsund
Bildungspolitik reagieren sollten.
Die Aufnahme von Wissen zu erleichtern ist umso
wichtiger im Dialog zwischen Wissenschaft und Politik,
wenn es darum geht, wissenschaftliche Erkenntnisse
in die politische Umsetzung einzubeziehen. Die
Berücksichtigung wissenschaftlichen Sachverstandes
ist mittlerweile unverzichtbarer Bestandteil modernen
Regierungshandelns und internationaler, europäischer
und nationaler Rechtsetzung; insbesondere ist dieser
Sachverstand unverzichtbar für die Rechtsetzung im
Umwelt- und Technikbereich. Dies gilt in ganz besonderem
Ausmaß für den Prozess der Transformation zur
klimaverträglichen Gesellschaft, der durch Handeln
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