Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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sis von Daten einer bundesdeutschen Längsschnittuntersuchung der Entwicklung
im höheren Erwachsenenalter, daß weniger als 5% der Gesamtvarianz
der Intelligenz durch altersgebundene Entwicklung aufgeklärt werden, dagegen
beispielsweise etwa 10% durch Gesundheit und je etwa 20% durch Schulbildung
und durch Berufstätigkeit.
Um die Schlußfolgerung auf Lernfähigkeit zurückzuwenden: Soweit in Messungen
der Intelligenz grundlegende Fähigkeiten der Informationsverarbeitung,
die in unterschiedlichsten Leistungen kognitiven Lernens eine Rolle spielen
können, getroffen sind, ist nach den Befunden zur Intelligenzentwicklung zu
vermuten, daß dieser Bestand allgemeiner Fähigkeiten über das Erwachsenenalter
beständig erhalten, wenn nicht erweitert und qualitativ verbessert
werden kann.
3. Neue Auffassungen: Lernen als Informationsverarbeitung
Lernen soll hier, in einer von verschiedenen theoretischen Positionen aus
annehmbaren Umschreibung, verstanden werden als Aneignung von Fähigkeiten,
die aus gemessenen Veränderungen des manifesten Verhaltens erschlossen
wird (vgl. Botwinnick 1967, S.48). Bis etwa 1960 herrschte in der
experimentellen Erforschung menschlichen Lernens das Reiz-Reaktions-Paradigma
vor, das sich auf die Untersuchungen der Bedingungen der Aneignung
und des Verlustes von (einzelnen) Reiz-Reaktions-Verbindungen richtet
und in der Verfolgung dieses Programms vor allem dem lernenden Organismus
externe Bedingungen wie Art und Abfolge dargebotener Reize, Formen
und Kontingenz der Bestärkung u.ä. thematisiert.
Zunehmende Schwierigkeiten, Lernphänomene in verschiedenen Bereichen
im theoretisch-begrifflichen Rahmen des Reiz-Reaktions-Schemas befriedigend
zu erklären, begünstigen die Entwicklung oder Vorbereitung konkurrierender
Vorstellungen. So fand Gagné (1962) im Rahmen von militärischen
Ausbildungsmaßnahmen Faktoren der Gliederung komplexer Aufgaben in
Teilaufgaben als bedeutsamer denn Überlegungen etwa zu Formen externer
Bestärkung. Nachfolgend entwickelte er als zentrales Konzept zur Gestaltung
von Lernvorgängen die „Lernhierarchie“, d.h. die geordnete Abfolge von Teilfähigkeiten
auf verschiedenen Niveaus bis zur Erreichung einer komplexen
Zielfähigkeit. Dies ist als ein Schritt auf dem Wege zur bevorzugten Betrachtung
interner Bedingungen der Aneignung von Wissen und Fertigkeiten zu
sehen, wie sie generell für das seit 1960 immer stärker die Erforschung menschlichen
Lernens bestimmende Informationsverarbeitungs-Paradigma charakteristisch
ist. „Die zeitgenössischen Theorien des Lernens und des Gedächtnisses
brechen mit der Tradition der (alten) Prototypen des Lernens. Diese
älteren Modelle betonen kaum die interne Verarbeitung, die angenommenermaßen
geschehen muß, wenn etwas gelernt und behalten wird …“ (Gagné
1977, S.16).