Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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prestigemäßigen Wertvorstellungen belegt sind, die Antworten darauf ehrlicher
und zuverlässiger ausfallen“ (Schalk 1974, S.14). Als weiteren Indikator
für die Zugehörigkeit der Teilnehmer zu einer bestimmten Sozialschicht
nahm Schalk die Schulbildung der Kursteilnehmer an. Bezeichnete ein Teilnehmer
seine Berufstätigkeit als „manuell“ und hatte er ausschließlich die Volks-,
Haupt- oder Berufsschule besucht, gehörte er der Unterschicht an. Ein Teilnehmer,
der mindestens die Matura hatte und nicht manuelle Tätigkeiten ausführte,
war der oberen Mittelschicht zuzurechnen.
Die Untersuchungsergebnisse von Schalk können folgendermaßen zusammengefaßt
werden: Die geringsten Abbruchquoten zeigten sich bei den Teilnehmern,
die der oberen Mittelschicht angehörten, die höchsten bei den Teilnehmern,
die sich aus der unteren Unterschicht rekrutierten. Die schichtspezifische
Verteilung der Dableiber und Wegbleiber verschärfte sich noch nach den
Berechnungen von Schalk in den allgemeinbildenden Kursen im Gegensatz
zu den Sprachkursen. Berufsfördernde Kurse konnten dieser Untersuchung
zufolge Angehörige sozial tieferer Schichten am besten zum Durchhalten
motivieren (Schalk 1974, S.15/16).
Die generelle Vermutung, daß Teilnehmer mit weiterführender Schulbildung
die Kurse eher bis zum Schluß besuchen als die Teilnehmer mit geringerer
Schulbildung, hat sich aufgrund der Untersuchung der Verfasserin nicht bestätigt:
Teilnehmer mit Volksschulbildung wiesen gleich hohe Abbruchquoten
auf wie die Kursteilnehmer mit Realschulbildung oder höherer Schulbildung
(Schroeder 1976, S.28 und 75). Dieses Untersuchungsergebnis wird durch
die Untersuchung von Siebert für das Verhalten der Teilnehmer in Kursen mit
soziokulturellen Inhalten bestätigt (Siebert 1975, S.3). Die Ermittlung des
Teilnehmerschwundes beruht hier auf einem Vergleich der Teilnehmer des ersten
und letzten Kursabends. Teilnehmer mit Volksschulbildung nahmen am letzten
Abend in – wenn auch geringfügig – größerem Umfange teil als die Absolventen
höherer Schulen.
Wenn entgegen der Annahme die Teilnehmer mit Volksschulbildung keine
höheren Abbruchquoten haben als die Teilnehmer mit weiterführender Schulbildung,
dann beruht dies vermutlich darauf, daß sie im hohen Maß lern- und
leistungsmotiviert sind. Die Teilnehmerbarriere ist für sie höher als für die
Absolventen der anderen Schulgattungen. Ihr Verhalten ist das einer atypischen
Minderheit; darin gleichen sie den Arbeitern unter den Volkshochschulbesuchern.
Das atypische Verhalten gilt besonders für ihre Teilnahme an Kursen
mit soziokulturellen Inhalten. Ihre besonders ausgeprägten Lern- und Leistungsmotivationen
befähigen sie, die Nachteile, die sie aufgrund kürzerer Schulbildung
beim Lernen haben, auszugleichen und einen Kurs in gleicher Weise
wie die anderen bis zum Schluß zu besuchen.
Daß die Teilnehmer mit Volksschulbildung im höheren Maße lern- und leistungsmotiviert
sind, wird durch die Untersuchungsergebnisse von Siebert gestützt:
Volksschulabsolventen lassen zu Beginn des Kurses eine größere Entschlossenheit
erkennen, regelmäßig und bis zum Schluß an der Veranstaltung teil-