Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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Gelegenheiten zum Erlernen dieser abstrakten Orientierung zu bieten, und/
oder auch darin, daß die Berufstätigkeit mit ihren Anforderungen erheblich
gegenüber dem abstrakt-kognitiven Niveau der Schule zurückgefallen ist. In
der Terminologie von Piaget schätzen manche Autoren (z.B. Flavell 1970) die
durchschnittlichen kognitiven Anforderungen im Erwachsenenalter eher als
konkret-operational denn formal-operational ein. Andererseits zeigen berufliche
Fortbildungsmaßnahmen, die etwa wegen der Veränderung von Arbeitsplätzen
durch Automatisierung eingeleitet werden müssen, daß deren schulähnlich-abstrakter
Charakter auch „abstrakte“ Lernerfolge zustande bringt und
Lernfähigkeiten mobilisiert, die sonst wohl latent bleiben würden.
In Konsequenz dieser Überlegungen liegen die Eingriffsmöglichkeiten für Erwachsenenbildungsmaßnahmen
(a) in überlegter Organisation der Lernstoffe,
so daß sie besser in semantischen Zusammenhängen und damit zugänglicher
für die Rückgewinnung gespeichert werden, und (b) in der Identifizierung
und unterstützenden Ausbildung oder Auffrischung von kognitiven Strategien
auf den verschiedenen Ebenen der Informationsverarbeitung.
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