Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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Wenn wir heute vom lebenslangen Lernen reden, wenn wir also Lernen als
Bestandteil des Selbstverständnisses auch erwachsener Menschen begreifen,
dann verdankt sich dies nicht allein der Einsicht in die sozialen Prozesse
der ungleichen Verteilung von Wissen oder der Kenntnis entwicklungspsychologischer
Forschung. Vielmehr steht dahinter auch die Notwendigkeit,
technologischen Veränderungen und ökonomischen Entwicklungen gegenüber
das entsprechende menschliche Potential bereitzustellen. Genau besehen
beschränkt sich die Forderung nach ständiger Weiterbildung und Weiterentwicklung
auf die instrumentellen Aspekte unserer Leistungsfähigkeit. Kreative,
innovative oder gar kritische Fähigkeiten sind nur solange gefragt, wie sie
im Sinne ungestörter ökonomischer Machtausübung funktional bleiben. Politische
Kontroversen um die Schulreform, um Allgemeinbildung oder berufliche
Bildung, um Partizipationsformen an gesellschaftlichen Entscheidungen
sind dafür unmißverständliche Beispiele. Vor diesem Hintergrunde bekommt
auch die oben gestellte Frage, wem gegenüber und weshalb Alternsbildung
nach wie vor unter Rechtfertigungsdruck steht, ihre Brisanz.
Forschungsfelder
Angesichts der vielfältigen Beiträge zum empirischen Fundus einer Alternsbildung
ist es nur schwer möglich, zu einem verläßlichen Bild zu kommen. Es
ist zu vermuten, daß eine sorgfältige Sichtung der Forschungsergebnisse und
darüber hinaus die phantasievolle Übersetzung von Forschungen aus angrenzenden
Gebieten bereits jetzt eine solide Basis dafür herstellen, um von einem
Forschungsfeld Alternsbildung zu sprechen. Diese Arbeit ist bisher nur
in Ansätzen geleistet worden.
Drei Forschungsschwerpunkte lassen sich angesichts der vorläufigen Bestimmung
des Gegenstandes beschreiben:
(1) Lebenslauf, Biographie, Entwicklung (human development) auch im höheren
Erwachsenenalter
(2) Lernen im höheren Erwachsenenalter
(3) Didaktik und Methodik im höheren Erwachsenenalter und in bezug auf das
höhere Erwachsenenalter.
Für jeden dieser Forschungsschwerpunkte gibt es bereits Kenntnisse. Vor allem
gilt dies für den Schwerpunkt Lebenslaufforschung, der seit der Formulierung
der Theorie von den Entwicklungsaufgaben (Havighurst 1970) auch in der Alternsbildungsforschung
deutlich an Interesse gewonnen hat (Rosenmayr 1983,
Thomae 1983). Zum Lernen im höheren Erwachsenenalter finden sich Übersichten
über Forschungsergebnisse bei Bubolz-Lutz 1984 und bei Lowy und
O’Connor 1986. Wichtig sind dabei die Versuche, entwicklungspsychologische
Zugangsweisen mit sozialpsychologischen, soziologischen und ökonomischen
Beiträgen einerseits und therapeutisch orientierten andererseits zu verbinden.
Zum Forschungsbereich der Didaktik und Methodik ist im Handbuch der Erwach-