Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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Intensität und diese wiederum zu unterschiedlichen Medienwirkungen. Schon
der skizzierte Sozialisationszusammenhang hat zur Folge, daß Unterschichtangehörige
zum vornherein geringere Chancen haben, differenziertere Wissensbestände
dank Medienkommunikation aufzubauen als Mitglieder der Oberschicht.
Eine Hauptrolle bei diesen Unterschieden in der Aneignung von Wissen,
das die Medien anbieten, spielen die Lesekompetenz und -bereitschaft. Unterschicht,
Schul- und Leseschwäche bilden dabei einen starken Wirkungszusammenhang,
der auch noch zu geringeren Rezeptionsleistungen von Vielsehern
selbst beim Fernsehen führt. Anläßlich eines vergleichenden Experiments
zwischen Vielsehern und Viellesern erbrachten die letzteren deutlich
bessere Verstehensleistungen beim Fernsehen und ebenso Gymnasiasten,
die ja weniger fernsehen, als gleichaltrige Volksschüler. Nur 4% der letzteren
wiesen nach dem Ansehen einer Sendung einen hohen Gesamt-Wissensstand
bezüglich des Vorgeführten auf, verglichen mit 45% der ersteren. Eifrige
Leser, und damit natürlich erneut vor allem Gymnasiasten, bezeugten ein
erheblich vertieftes Strukturwissen bezüglich der gesehenen Sendung, also
Einsicht in Beziehungen, Motive, Ursachen und Folgen des Gezeigten, während
die Vielseher viel eher bei den elementaren Fakten, dem simplen Plot
der Erzählhandlung blieben (Bonfadelli/Saxer 1986, S.121ff .) .
Solche Phänomene ungleichen Wissenserwerbs aus einem identischen Medien-Gesamtangebot
greift die sog. Wissenskluft-Forschung auf und erklärt
diesen mit Kommunikationsbarrieren personaler, sozialstruktureller und medialer
Art. Bescheideneres Informationsangebot des Fernsehens im Vergleich
zu den Printmedien, geringere Medienkompetenz, vor allem Lesefertigkeit, der
Unterschicht und kleine Motivation von Angehörigen eines tiefen Sozial-, insbesondere
Bildungsstatus, u. a. mangels Vorwissens, anspruchsvollere Medieninformation
aufzunehmen und zu verarbeiten, wirken sich zusammen dahin
aus, daß immer wieder ein medienverursachtes Wissensgefälle sich zwischen
den verschiedenen Statusniveaus auftut (Bonfadelli 1985, S.65ff.).
Eine gewisse Wertung ist in dieser Argumentation allerdings nicht zu übersehen.
Die These orientiert sich ja an gewissen Wissensbeständen und beurteilt
entsprechendes Nichtwissen als soziales Defizit. Dabei läßt es sich
durchaus fragen, wie lebensdienlich die in Frage stehenden Wissensbestände
für diejenigen sind, die sie nicht erwerben mögen. Entsprechend neigt man
heute in der Wissenskluft-Forschung dazu, statt von „Defiziten“ neutraler von
„Wissensdifferenzen“ zu sprechen und auch deren Ursachen zu suchen. Und
was das Grundprinzip der Hypothese von der wachsenden Wissenskluft zwischen
verschiedenen Kategorien von Mediennutzern betrifft, das populär jeweils
auf die Formel gebracht wird: „Die Klugen werden klüger, die Dummen
werden dümmer“, so läßt sich Vergleichbares auch vom Schulbesuch sagen,
da hier allgemeine psychologische Konstellationen zum Tragen kommen (Erbring
1986, S.42). Beides gemahnt erneut daran, Vor- und Umsicht bei der
Interpretation von Befunden der Wirkungsforschung walten zu lassen.