Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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Bewältigung von Lebensaufgaben und Handlungsanforderungen vermittelt
(Hurrelmann 1985).
Es wird die Aufgabe der weiteren soziologischen Forschung sein, den Bereich
der mikroanalytischen Analyse von Sozialisationsprozessen wieder verstärkt
aufzunehmen und Zusammenhänge zwischen verschiedenen Merkmalen von
Interaktionssituationen und umfassenden sozialstrukturellen Bedingungen
herauszuarbeiten. Dabei ist eine gute Kooperation mit neueren psychologischen
Ansätzen möglich. Auch in psychologisch akzentuierten Beiträgen zur
familialen Sozialisationsforschung wird diese Frage zunehmend beachtet. Damit
wird die historische und gesellschaftlich-kulturelle Beeinflussung der zurückliegenden
Lebensgeschichte eines Menschen in die entwicklungspsychologischen
Konzeptionen einbezogen, die neben die Berücksichtigung von nicht
sozial normierten „kritischen“ Lebensereignissen tritt. Die historische Orientierung
der Entwicklungspsychologie wird vielfach mit Hilfe des Konzeptes
„Lebenslauf“ hervorgehoben, verstanden als Verknüpfung von individuellem
Altern, gesellschaftlich mitgeformten Lebensphasen und jeweiligen historischen
und epochalen Gegebenheiten in einem Kulturkreis zu einer gegebenen Zeit
(vgl. Ulich in diesem Heft *). Lebenslauf- und lebensereignisbezogene Einflüsse
wirken nach dieser Konzeption über die gesamte Lebensspanne auf die Gestaltung
der Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung ein (Baltes/Reese/
Lipsitt 1980; Runyan 1982; Elder 1985).
Weitere wichtige Aufgaben der künftigen Forschung liegen darin, das sozialisatorisch
relevante Interaktionsgeschehen in Familien (und natürlich auch
in Gleichaltrigen- und Freundesgruppen, auf die wir hier nicht näher eingehen
können) präzise zu analysieren und nach seiner faktischen Relevanz für
die Sozialisation abzufragen. Einstellungen und Erziehungspraktiken von Eltern,
Erziehern, Pädagogen usw. können als wichtige Einflußfaktoren gelten, aber
wesentlich ist offenbar die konkrete Beschaffenheit der Interaktion, in die sie
eingebracht werden. Die Merkmale der Interaktionsprozesse sind wichtig: die
strukturelle und regelgebundene Form des sozialen Umgangs miteinander, die
jeweiligen Motive und Intentionen der Interaktionspartner, die jeweiligen Möglichkeiten
des Einflusses auf die Situationsdefinition, die affektive Qualität der
Beziehungen zu den Interaktionspartnern, die außerfamiliale, informelle, institutionelle
oder organisatorische Einbindung usw. Das Kind muß dabei immer
als die Realität produktiv verarbeitend und die eigenen Interessen und
Belange einbringend verstanden werden, so daß keine „mechanische“ Übertragung
interaktionsstruktureller Merkmale auf psychische Merkmale erwartet
werden kann. Werte, Normen, Deutungsmuster werden übermittelt und
transportiert, aber welche davon in welcher Weise zur Internalisierung kommen
und handlungsrelevant werden, ist eine noch unbefriedigend gelöste Frage
(vgl. Ansätze zur Klärung bei Youniss 1980; Kreppner/Paulsen/Schütze 1981;
Oswald/Krappmann 1984; Edelstein/Habermas 1985). Ebenso wichtig ist die
* vgl. Quellenverzeichnis