Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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Teilnehmerschwund in den verschiedenen Kursarten (z.B. berufsbezogene
Kurse, Kurse für musisches und manuelles Arbeiten) noch Befragungen von
Dableibern und Wegbleibern über ihre Teilnahmemotivationen (Londoner 1972,
S.199) haben befriedigende Ergebnisse erbracht, die den Kursabbruch der
einen Gruppe und das Dableiben der anderen verständlich machen (Schroeder
1976, S.46, 114; vgl. Schick 1968, S.162; ähnlich auch Dittmann 1976,
S.20). Dickinson und Verner (1967, S.27) registrierten zwar eine unterschiedliche
Dropoutrate in den drei von ihnen untersuchten Kursgruppen, sie räumten aber
ein, daß die unterschiedliche Länge der Kurse das Teilnahmeverhalten mitbestimmt
habe. Die Teilnahme an einem für 10 (und weniger) Abende geplanten
Kursprogramm, dessen Inhalt von allgemeinem Interesse war (general interest),
erforderte vermutlich weniger Lernenergien als die Teilnahme an einem
sich über 20 (und mehr) Abende erstreckenden Kurs, in dem berufliche Kenntnisse
vermittelt wurden oder der Überblick über ein Fachgebiet gegeben wurde.
Die bisher wenig erfolgreichen Bemühungen, einen Zusammenhang zwischen
Teilnahmemotivationen zu Beginn des Kurses und späterem Teilnahmeverhalten
aufzuzeigen, lassen vermuten, daß nicht die Art der Motivation für das
Teilnahmeverhalten entscheidend ist, sondern die Stärke der wirksamen Motive
wie die Intensität der Lern- und Leistungsmotivation überhaupt. Die an früherer
Stelle referierten hohen Abbruchquoten der jüngeren Teilnehmer gegenüber
den niedrigen der älteren lassen auf eine generell höhere Lern- und
Leistungsmotivation der Dableiber schließen, ganz unabhängig davon, mit
welcher Motivation sie in den Kurs kommen.
Die von Broshier (1972, S.87) durchgeführten Einstellungsmessungen zum
Teilnehmerschwund sagen zwar nichts über den direkten Zusammenhang von
Teilnahmemotiv und Kursabbruch aus, sie geben aber Aufschluß über die Intensität
der Lernmotivationen, mit der Teilnehmer einen Kurs beginnen. Die
Versuchspersonen dieser Untersuchung waren zu Beginn des Kurses aufgefordert,
anhand einer siebenstufigen Polaritätsskala (23 adjektivische Gegensatzpaare
wie z.B. passiv – aktiv, langsam – schnell, diszipliniert – undiszipliniert)
ihre Urteile über eine Person abzugeben, die den Kurs erfolgreich
abgeschlossen hatte, und über eine andere, die ihn vorzeitig abbrach. Broshier
nahm an, daß von diesen Urteilen der Versuchspersonen her ihr späteres
Teilnahmeverhalten während des Kursverlaufs voraussehbar war (Dropout
Prediction Skale).
Je stärker ein Kursteilnehmer das Verbleiben einer Person im Kurs positiv
beurteilte, desto eher konnte man von ihm ein konstantes Teilnahmeverhalten
erwarten. Je weniger ein Kursteilnehmer von dem erfolgreichen Kursabschluß
einer Person positiv beeindruckt war, desto weniger konnte man von
ihm ein stetiges Teilnahmeverhalten, sondern eher einen Kursabbruch erwarten.
Diese Annahmen hatten sich als richtig erwiesen: Dableiber und Wegbleiber
unterschieden sich in der positiven Beurteilung einer Person, die bis zum Schluß
im Kurs blieben. Das Verhalten einer Person, die vorzeitig wegblieb, wurde
durchweg negativ eingeschätzt: Sie war u.a. „schlecht“, „schwach“, „passiv“,