Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

172
2. Schulschwierigkeiten müssen aus institutionsspezifischen Interaktions- und
Kommunikationsstrukturen mit eigener Prozeßdynamik zwischen den in
Schule und Unterricht handelnden Individuen erklärt werden.
3. Es müssen die sich symbolisch-kommunikativ konstituierenden Wirkungen
von Schulschwierigkeiten auf den Prozeß der Persönlichkeitsentwicklung,
speziell der Lern- und Verhaltensentwicklung von Kindern und Jugendlichen
geklärt werden.
Eine handlungstheoretische Sichtweise von Schulschwierigkeiten geht also
davon aus, daß Schulschwierigkeiten nicht allein in personalen, außerschulischen
und schulischen Bedingungsfaktoren und deren Wechselbeziehungen
begründet liegen, sondern auch aus der eigenständigen, sozialen und wechselseitigen
Interaktion zwischen Lehrern und Schülern hervorgehen. Schulschwierigkeiten
konstituieren sich in der Zeit in interpretativen Interaktionsund
Kommunikationsprozessen der Schule und des Unterrichts; sie lassen sich
also begreifen als Ausdruck der funktionalen Beziehung zwischen Lehrern und
Schülern. Dieser Betrachtung des Phänomens liegt die Annahme zugrunde,
daß den genannten objektiven Bedingungsfaktoren nur insofern analytische
Bedeutung zukommt, als sie sich aktualisieren im Prozeß der Entstehung und
Entwicklung interaktiver und kommunikativer Kompetenzen, d.h. sozialer, affektiv-emotionaler,
motivationaler, kognitiver und sprachlicher Kompetenzen.
Diese Kompetenzen können nicht einfach als personale Faktizitäten bei Kindern
und Jugendlichen vorausgesetzt werden. Sie sind Manifestationen zweier
Seiten eines Entwicklungsprozesses, der produktiven Verarbeitung von Entwicklungsaufgaben
einerseits und der objektiven Anforderungen, z.B. der
Schule, andererseits.
Dieses hier nur kurz umrissene Verständnis eines Aspektes schulischer Sozialisationsprozesse
führt damit weg von einer Sichtweise, die die Problematik
von Schulschwierigkeiten durch Diagnose, Analyse und zu ergreifende Maßnahmen
vorwiegend bei den Betroffenen ansiedelt und damit den Kontext, in
dem solche Störungen der Persönlichkeitsentwicklung auftreten, als vom sozialen
Handeln unabhängige Rahmenbedingungen abkoppelt. Im Rahmen der
hier vertretenen handlungstheoretischen Konzeption werden Schulschwierigkeiten
als Resultat einer unzureichenden Passung zwischen lebenslagenspezifischen
Lernvoraussetzungen und institutionellen Lernanforderungen der
Schule verstanden. Die Auseinandersetzung mit der sozialen Umwelt Schule
und ihren Handlungs- und Leistungsanforderungen erfolgt in diesen Fällen
nicht in der Weise, wie es – gemessen an den schulischen Normen – die
Schule als Voraussetzung festlegt. Die institutionellen Anforderungen an normativ-soziale,
motivationale, emotionale, kognitive und sprachliche Kompetenzen
stimmen nicht mit den aktuell vorhandenen, im wesentlichen in der
familialen Sozialisation erworbenen Fähigkeiten eines Schülers bzw. einer
Schülerin überein.
Die hier vorgestellte Programmatik einer handlungstheoretisch orientierten
Sozialisationsforschung auf der Basis des reflexiv-interaktiven Subjektmodells