Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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in amerikanischen Forschungen wenig angewendet. Die Anzahl der Interviews
muß in solchen Untersuchungen notwendigerweise begrenzt sein, und ihre
Auswahl kann keine Repräsentanz beanspruchen.
Äußerten sich die befragten Kursteilnehmer zum Kursverlauf, dann übten die
weggebliebenen unter ihnen mehr Kritik als diejenigen, die bis zum Schluß
blieben. Die Art der Kritik war in beiden Teilnehmergruppen gleich. Unzufrieden
waren sie mit den Kursanforderungen und mit den dargebotenen Kursinhalten.
Beide Kritikpunkte spielten für die Wegbleiber die entscheidende Rolle,
die Kursteilnahme aufgegeben zu haben. Im Kurs nicht mitgekommen oder
unterfordert gewesen zu sein – beide Möglichkeiten werden gleich häufig
genannt –, dafür machten die Teilnehmer weniger den Dozenten verantwortlich
als vielmehr die anderen Teilnehmer, die entweder bessere oder geringere
Vorkenntnisse als sie selbst gehabt und ihrer Meinung nach das Unterrichtstempo
bestimmt hatten. Kritik an der Heterogenität des Teilnehmerkreises
wurde deshalb auch heftig geübt und der Wunsch nach größerer Kurshomogenität
geäußert. Die Einwände der befragten Teilnehmer gegen die
Kursinhalte richteten sich gegen den im Kurs behandelten Stoff, der nicht ihren
Erwartungen entsprach. So war z.B. die Klage in den Fremdsprachenkursen,
nicht genügend die Alltagssprache zu lernen, eine sich häufig wiederholende
Kritik (Schroeder 1976, S.138 ff.; vgl. Clynn und Jones 1968, S.146).
7. Kritik und praktische Konsequenzen
Die bisherigen Forschungen überprüften zu ihrem überwiegenden Teil, ob sich
Dableiber und Wegbleiber nach einer Reihe von Merkmalen (z.B. Alter, Schulbildung,
Beruf) unterschieden. Die Schwäche dieses Vorgehens liegt darin
begründet, daß über die Motive des vorzeitigen Kursabbruchs nur Vermutungen
angestellt werden können. Durch die Auswahl der Variablen können nur bestimmte
Beweggründe des Ausscheidens aufgezeigt werden. Es empfiehlt sich
daher, statistische Erhebungen durch Befragungen der Teilnehmer zu ergänzen.
Die Befragungen sollten sich darauf beschränken, die Teilnehmer – trotz aller
Schwierigkeiten – zur Kurskritik herauszufordern und sie möglichst detailliert
die einzelnen Aspekte des Unterrichtsgeschehens beurteilen und ihre Bedeutung
für den vorzeitigen Kursabbruch bestimmen zu lassen. Für organisatorische
und pädagogische Arbeit der Volkshochschule sind solche Untersuchungsergebnisse
von praktischer Bedeutung. Zukünftige Arbeiten müßten ein genaueres
Bild von den Faktoren entwerfen, die jüngere und ältere Teilnehmer zum Lernen
herausfordern. Es fragt sich, nimmt ein kontinuierliches Teilnahmeverhalten
mit steigendem Alter zu und umgekehrt bei Jüngeren stetig ab? Welche Faktoren
in der Berufs- und Lebenssituation der Altersgruppen bestimmten ihre
Lern- und Leistungsmotivationen, und welche Maßnahmen können von seiten
der Volkshochschulen ergriffen werden, um das Durchhaltevermögen der
jüngeren Teilnehmer zu stärken?