Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

3. Zur Anregung von Forschungsfragen durch die Sichtung von
Wissensbeständen der Sozialpsychologie
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Obwohl auch die nur an allgemeinen Leitfragen orientierte Sichtung von hilfswissenschaftlichen
Wissensbeständen ein sinnvolles Verfahren sein könnte,
um Ansatzpunkte und Materialien für spätere Forschungsvorhaben gewissermaßen
„auf Halde“ zu haben 6 , ist hier daran gedacht, ein Beispiel für das
üblichere Verfahren der Sichtung von einer – allerdings auch noch relativ allgemeinen
– Forschungsfrage aus zu geben.
Die vorliegenden Arbeiten zur Interaktion in Lerngruppen, vor allem in der
Anfangsphase, gehen von – zum größten Teil noch nicht empirisch überprüften
– Hypothesen aus, die eine irgendwie geartete Belastung der Identität bzw.
– genauer – des Identitätsbewußtseins der Teilnehmer unterstellen (Brocher,
1967; Doerry, 1975 u.a.). Darauf bezieht sich auch die dem symbolischen
Interaktionismus verpflichtete Hypothese, derzufolge deshalb in der Anfangsphase,
wenn nicht fortwährend, die eigene Identität mit den anderen Teilnehmern
ausgehandelt werden müsse (vgl. Gerl, 1980, S.383 ff.).
Eine Reihe von Indizien, die schon die Primärerfahrung von Teilnehmern wie
auch von Kursleitern liefert, wie z.B. das ziemlich verbreitete „Lampenfieber“
vor und zu Beginn der ersten Stunde eines Kurses, bestimmte Überreaktionen
von Teilnehmern wie umgekehrt auch von Kursleitern u.ä. lassen allerdings
die Annahme plausibel erscheinen, daß diese Situation für manche,
vielleicht sogar für prinzipiell alle Beteiligten immer irgendwie bedrohlich ist
(vgl. Geißler, 1983). Ob wirklich die Identität auf dem Spiel zu stehen scheint
oder vielleicht „nur“ die einem zuhause zugeschriebene (Sach-)Autorität in bezug
auf das Thema der Veranstaltung oder die überall sonst erfahrene Beliebtheit,
sei zunächst dahingestellt.
Eine wachsende Unbefriedigtheit damit, daß ich – wie vielleicht manche andere
Kollegen auch – bestimmte Beschreibungs- und Erklärungsmuster in
meinen Arbeiten einfach kolportiere, weil sie in unserer „wissenschaftlichen
Gemeinschaft“ in Mode gekommen sind und ein Verzicht auf sie mit konzeptueller
Verarmung in dem betreffenden Text verbunden sein könnte, hat mich
dazu motiviert, genauer nach den Bedingungen und Auswirkungen von Lampenfieber
und ähnlichen Reaktionen in ersten Kursstunden zu fragen. Insbesondere
beschäftigen mich die folgenden Fragen:
1) Welches Verhalten auf seiten des Kursleiters wirkt unter welchen Bedingungen
auf Teilnehmer bedrohlich?
2) Welches Verhalten auf seiten der Teilnehmer wirkt unter welchen Bedingungen
auf Kursleiter bedrohlich?
Ich erspare mir hier eine Erläuterung der Bedeutung der einzelnen Ausdrükke
„Verhalten“, „Bedingungen“, „bedrohlich“ ebenso wie eine Zusammenstellung
dessen, was wir aufgrund der Vorarbeiten von Brocher u.a. schon darüber
wissen oder zu wissen glauben. In unserem Zusammenhang genügt es festzustellen,
daß beide im Kern identische Fragen primär auf die Wahrnehmung