Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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die mit diesen Motiven in den Kurs kommen, werden deshalb den Kurs erfolgreich
abschließen. Weniger erfolgreich in solchen Kursen und damit die
Wegbleiber sind die Teilnehmer, die mehr sogenannte „internally oriented“
Zielsetzungen verfolgen, die ihr Selbstbewußtsein steigern, mehr Selbständigkeit
erlangen oder sich mit dem Kursbesuch Anerkennung bei den Freunden
verschaffen wollen. Die Untersuchungsergebnisse zeigten aber, daß die
Art der Motivation keine signifikanten Unterschiede zwischen Dableibern und
Wegbleibern erbrachte. Erst die Untergliederung beider Teilnehmergruppen
in zwei Altersgruppen (unter und über 20jährige Teilnehmer) ergab signifikante
Abweichungen. Ein typischer Wegbleiber ist nach den Untersuchungsergebnissen
von Londoner ein Teilnehmer, der jünger und unverheiratet ist und mit
der Zielsetzung in den Kurs kommt, sein Selbstwertgefühl zu steigern.
Geht man weniger von der seelischen Verfassung der jüngeren Teilnehmer
als von ihren sozialen Situationen aus, so können weitere Erklärungen für das
unterschiedliche Verhalten der Altersgruppen in den Kursen der Erwachsenenbildung
angeführt werden. Die soziale Situation der jüngeren Teilnehmer
ist dadurch gekennzeichnet, daß sie noch in der Berufsausbildung stehen, noch
zur Schule gehen oder erste berufliche Erfahrungen sammeln. Die Erwartungen,
die an sie gestellt werden, sind zwar schon konkret und umfangreich, aber
verglichen mit der Lage von Teilnehmer, die schon länger im Beruf stehen und
eine Familie haben, ist der auf sie ausgeübte Druck geringer. Die jüngeren
Teilnehmer sind vermutlich aufgrund dieses geringeren sozialen Drucks weniger
lern- und leistungsmotiviert; ihre soziale Lage erlaubt es ihnen, den Kurs
zu einem späteren Zeitpunkt zu wiederholen.
Lernen ist kein selbstverständlicher Bestandteil der Erwachsenenrolle (Schulenberg
1968). Sich anders zu verhalten, als erwartet wird, kostet überdurchschnittlich
viel Initiative, Energie und Durchhaltevermögen. Erwachsene, die
an einem Volkshochschulkurs teilnehmen, sind im hohen Maße lern- und leistungsmotiviert.
Die Verfasserin konnte aufgrund von Einzelinterviews nachweisen,
daß Erwachsene, die einer höheren Altersstufe angehören, durch
altersbedingte zwingendere Gründe (Familie, Verteidigung und Verbesserung
der beruflichen Positionen) zum Lernen herausgefordert werden: „Wenn Weiterbildung
im Erwachsenenalter nicht selbstverständlich ist, dann bestimmen
– das konnten die Interviews zeigen – außergewöhnliche Situationen, Ausnahme-
und Zwangssituationen und der Wunsch, Bewährungsproben zu bestehen,
die Bereitschaft zum Lernen, die Lernenergie und damit auch das
Durchhaltevermögen“ (Schroeder 1976, S.225).
4. Teilnehmerschwund und Kursorganisation
Die Entscheidung über das Kursangebot, seine zeitliche Planung und die
Auswahl der Kursleiter treffen die hauptamtlichen Mitarbeiter in den Volkshochschulen.
Inwieweit wird durch diese Entscheidungen der Teilnehmerschwund