Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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und entwicklungspsychologischen Handlungstheorien eröffnet wie auch die
notwendige Einbeziehung gesellschaftstheoretischer Analyseebenen zuläßt.
Solche Anschlußmöglichkeiten sind bislang noch wenig berücksichtigt worden.
In der weiteren Theoriebildung muß dieses Defizit ausgeglichen werden.
Besondere Bedeutung kommt dabei neben den bereits genannten Aspekten
der Berücksichtigung (gesellschafts-)strukturtheoretischer Elemente in handlungstheoretischen
Konzeptionen zu. Hier verspricht die Theorie des kommunikativen
Handelns von Habermas (1981) wichtige Anregungen. Sie zeigt Wege
auf, wie eine handlungstheoretische Position, die von Individuen als Produzenten
und Trägern des sozialen Handelns ausgeht, auch Merkmale von komplexen
sozialen Phänomenen zu analysieren ermöglicht, die nicht allein auf
Merkmale der Individuen zu reduzieren sind. Wie Haferkamp (1984, S.394)
in seiner Würdigung dieser Theorie zu Recht anmerkt, ist nur durch eine solche
Erweiterung des Bezugsrahmens der Handlungstheorie über die Ebene
subjektiver Sinngebung hinaus eine Analyse komplexer sozialer Strukturen
möglich. Dabei ist mit Haferkamp zu fragen, ob nicht noch konsequenter als
bei Habermas angelegt die Analyse verfestigter Sozialstrukturen und vergegenständlichter
Systeme mit interaktions- und handlungstheoretischen Konzepten
und Theoremen vorgenommen werden kann. Der weiteren Theorieentwicklung
fällt hier eine wichtige Aufgabe zu (vgl. Ansatzpunkte bei Knorr-
Cetina/Cicourel 1981).
2. Das Modell des produktiv realitätverarbeitenden Subjekts als
Orientierung der Theoriebildung
Welche Berührungspunkte in den verschiedenen theoretischen Konzeptionen,
die sich auf das oben skizzierte reflexiv-interaktive Modell (im engeren Verständnis)
berufen, zeichnen sich ab, und inwiefern sind sie geeignet, als formale
theoretische Orientierungsaspekte auch für andere Theorietraditionen
zu dienen? Wir wollen einige Konvergenzpunkte herausstellen. Die Darstellung
ist noch unvollständig und trägt absichtlich den Charakter von Thesen,
die noch nicht in allen Einzelheiten abgesichert sind.
1. In den meisten theoretischen Ansätzen der interaktiven Tradition wird die
Persönlichkeitsentwicklung als ein weitgehend selbstgesteuerter Prozeß verstanden,
der in einer komplexen Beziehung zu einerseits organismusexternen
und andererseits organismusinternen Lebensbedingungen gesehen wird. Über
den logischen Charakter dieser Beziehung und die theoretischen Möglichkeiten
der Analyse dieser Beziehung gibt es unterschiedliche Auffassungen. Doch
besteht Übereinstimmung in der formalen Konzeption, die Persönlichkeitsentwicklung
im Schnittpunkt zwischen einem „subjektiven“ und einem „objektiven“
Faktor zu verorten. Je nach theoretischer Konzeption werden dabei in unterschiedlicher
Gewichtung soziale und materielle Umwelt und menschlicher Organismus
als zentrale Analyseebenen oder Analyseeinheiten klassifiziert.