Beiträge der Bezugswissenschaften zur Erwachsenenbildung

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teraktionistisch bezeichneten Position auf Wechselwirkungsprozesse zwischen
personalen, familialen und schulischen Bedingungsfaktoren für Beeinträchtigungen
und Störungen der Lern- und Leistungsfähigkeit zu verweisen. Man
geht davon aus, daß Schüler nicht nur deshalb Schwierigkeiten in der Schule
haben, weil sie Fähigkeitsdefizite aufweisen und/oder in der Schule unangemessen
gefördert werden, sondern daß einzelne Bedingungsfaktoren in
„Interaktion“ miteinander treten, daß es von der Situation und ihrer Wechselwirkung
mit der Person abhängt, ob und in welchem Ausmaß Lern- und Leistungsstörungen
entstehen (Schwarzer 1980, S.171).
In der Forschungsrealität jedoch wird die Programmatik der vielfach verwendeten
Metapher der „Person-Umwelt-Interaktion“ kaum systematisch eingelöst.
Die Frage, über welche Prozesse ein Schüler oder eine Schülerin die
Bedingungen der „inneren Realität“ beispielsweise mit den schulischen Strukturund
Handlungsbedingungen vermittelt, um auf diese Weise zu einer produktiven
Auseinandersetzung mit seiner bzw. ihrer Umwelt zu gelangen, bleibt
ungelöst. Statt dessen führt die Einbeziehung sozialökologischer Faktoren auch
in diesem Bereich zunächst lediglich zu einer Erweiterung des Variablenkranzes,
mit dem letztlich wieder nur ein als problematisch erkanntes individuelles
Verhalten erklärt werden soll.
Die handlungstheoretische Konzeption verspricht auch in diesem Anwendungsfeld
der Sozialisationstheorie neue Perspektiven und Erklärungsmöglichkeiten.
Schulische Einflüsse auf die Persönlichkeitsentwicklung lassen sich unter
konsequenter Umsetzung der Programmatik der Person-Umwelt-Interaktion
analysieren. Dabei wird davon ausgegangen, daß der Schule im sozialökologischen
Lebenszusammenhang von Kindern und Jugendlichen neben
der Familie ein nicht zu unterschätzendes Gewicht zukommt (Bronfenbrenner
1981; Kury/Lerchenmüller 1983). In einer handlungstheoretischen Sozialisationsforschung
wird es deshalb auch darum gehen müssen, Persönlichkeitsentwicklung
im Kontext schulischen Handelns auf Korrespondenzen und
Wechselwirkungen zwischen sozialstrukturell und sozialökologisch beeinflußten
Interaktionsstrukturen und subjektiven Verarbeitungsmodi bzw. psychischen
Strukturbedingungen abzufragen. Schulschwierigkeiten im Sinne von Lern- und
Verhaltensschwierigkeiten unterschiedlichen Umfangs, Grades wie unterschiedlicher
Dauer müssen im Kontext umfassender lebenslagenspezifischer Problemkonstellationen
verortet und als Indikatoren für Belastungen im Prozeß
der Verarbeitung von Lebens- und Entwicklungsaufgaben betrachtet werden.
Eine Orientierung an handlungstheoretischen Prämissen weist einer schulischen
Sozialisationsforschung die Aufgabe zu, das Phänomen Schulschwierigkeiten
auf einer zwischen Sozialstruktur und Persönlichkeitsentwicklung
vermittelnden Ebene zu rekonstruieren. Dabei sind drei methodische Konsequenzen
zu beachten:
1. Schulschwierigkeiten sind (auch) dort zu verorten, wo sie strukturell – im
Unterschied zu anderen gesellschaftlichen Lebensbereichen – als Probleme
der und mit der bürokratisch organisierten Schule auftreten (Kleber 1977).