índex - Castellnou Edicions

Atenció a la diversitat
24
Des dels crèdits comuns
El context social i l’evolució psicològica de l’alumnat amb totes les seves variants (edat, sexe, comportament,
relacions amb l’entorn) determinen unes diferències lògiques i palpables en el grup classe. La gestió
d’aquesta heterogeneïtat és un dels pilars més importants en què es basa l’Educació Secundària
Obligatòria i que ateny, especialment, l’àrea de Llengua. En funció d’aquest repte, el projecte de l’àrea
de Llengua catalana i literatura ha estat creat a partir d’una sèrie de criteris organitzadors que es detallen
a continuació:
1. S’ha partit d’una tipologia textual diversa basada en la forma (textos narratius, descriptius, expositius,
instructius, argumentatius, poètics, de teatre...), en la intenció comunicativa (informar, convèncer, incitar...)
i en els diferents àmbits d’ús (mitjans de comunicació, acadèmics, quotidians, laborals...).
2. Es varia l’estructura de treball tot combinant situacions col·lectives i individuals.
3. S’ha tingut en compte la funcionalitat de l’aprenentatge i els diversos contextos culturals de l’alumnat
–que va des dels més propers (còmics) fins als més allunyats (literatura).
4. Els continguts estan pensats perquè l’alumnat pugui fer un inventari dels coneixements ja treballats
que li permeti l’adquisició de nous aprenentatges.
5. La majoria d’activitats pensades per a l’adquisició de les quatre habilitats bàsiques (llegir, escriure,
parlar i escoltar) possibiliten la intervenció del professorat en el procés d’aprenentatge de l’alumnat,
fet que afavoreix l’avaluació formativa.
6. El gran nombre d’activitats dels dotze crèdits comuns de l’etapa facilita que durant una part del
temps escolar el professorat pugui establir plans de treball individual o col·lectiu sobre continguts i
problemes diversos (d’ortografia, gramàtica, de redacció...) encara no resolts.
Tot partint del projecte curricular i de la programació d’aula, el professorat haurà de fer les adaptacions
necessàries per atendre la diversitat de l’alumnat. Caldrà, en aquest sentit, delimitar els objectius mínims
que es volen aconseguir amb l’alumnat perquè pugui continuar el seu aprenentatge. Una vegada decidits,
caldrà tenir en compte els diferents recursos que possibiliten l’atenció a la diversitat, i que poden
ser els següents:
• Adaptar el material didàctic.
• Variar la metodologia segons les necessitats de cada alumne o alumna.
• Proposar activitats d’aprenentatge diferenciades.
• Organitzar grups de treball flexibles.
• Augmentar o disminuir el ritme de presentació dels continguts.
• Ampliar o reduir els blocs de continguts segons l’interès i la capacitat de l’alumnat.
En l’elaboració de les activitats de gramàtica, lèxic i ortografia de cada crèdit, hem tingut molt en compte
l’atenció a la diversitat a l’aula. Per aquest motiu, l’àmplia gamma d’exercicis s’ha dividit en tres tipus:
de consolidació, de reforç i d’ampliació.
Òbviament, l’adscripció dels exercicis (de consolidació, reforç o ampliació) dependrà sempre del tipus
d’alumnat. Per aquesta raó, només han estat assenyalats a títol orientatiu. Serà el professorat qui, en darrer
terme, decidirà quins exercicis són els més convenients per al grup d’alumnes.
Els exercicis d’ampliació es marquen amb el símbol ▲
, i els de reforç, amb aquest altre: ● . La resta d’exercicis
s’entén que són de consolidació, és a dir, que serveixen perquè l’alumnat treballi els continguts
i els procediments nous o antics de les parts de lèxic, gramàtica i ortografia de cada unitat.