Lengua para docentes - Región Educativa 11

facilitar su selección y tratamiento empleando el subrayado, negritas, diferente
tipografía, recuadros, etcétera.
(Conviene hacer una aclaración respecto de esta primera propuesta. Es
importante señalar que en este caso la organización de la información le
es dada al alumno, es decir, que no es el resultado de su propio proceso
de comprensión, sino que se le proporciona desde afuera una selección
y una ponderación de contenidos. Sin embargo, puede resultar de
utilidad, sobre todo en el caso de alumnos con un bajo nivel de comprensión
lectora. Es de esperar que progresivamente puedan ir desprendiéndose
de esta ayuda externa para instrumentar un mecanismo propio
de organización del contenido de un texto.)
• Segmentar el texto en capítulo, párrafo, oración, palabra.
• Proveer al alumno de un plan del contenido del texto a partir de preguntas
que guíen la comprensión y la recuperación de la información.
• Clarificar y trabajar junto con el alumno la finalidad de la lectura.
• Controlar cómo va desarrollándose el contenido dentro de un encuadre de
coherencia temática.
Una de las dificultades que puede ofrecer la comprensión de un texto informativo
reside en el léxico. Es por eso que conviene detenerse en este problema.
Como se aclara antes de la actividad N o 22, muchas veces el significado
desconocido de una palabra puede dejar de serlo a partir de inferirlo por las
otras palabras que la acompañan. Es decir, se puede suponer cuál puede ser su significado
deduciéndolo por contexto. También es necesario recurrir al diccionario.
Es muy importante que el alumno se familiarice con el uso del diccionario. La
utilización de este recurso no sólo sirve para conocer un significado nuevo, sino
además para tomar contacto con la escritura correcta de la palabra, lo que le
permite mejorar su ortografía en forma progresiva. La actividad N o 22 trabaja
con esto. Es conveniente que el alumno adquiera el hábito de enfrentar de este
modo a las palabras que le resultan desconocidas en cualquier situación, más
allá de cómo lo hace en los módulos de Lengua (también cuando lee un diario,
una revista, un libro, cuando trabaja con los módulos del resto de las áreas).
Cuando se abordó el punto “Cómo se describe”, se trató sobre la descripción
por enumeración y también se dijo que uno de los criterios para otorgar un
orden dentro de un texto descriptivo podría ser ir de lo general a lo particular.
Esto tiene que ver con que muchas veces, en el cuerpo de la información,
aparece mencionada la clase (lo general) y luego se especifican y enumeran sus
elementos (lo particular). Es conocida la importancia de operar clasificando
como una vía de acceso a la formalización de la realidad. Es por esto que la
actividad N o 23 propone una clasificación de elementos. Es importante que se
pueda reconocer el criterio de inclusión, que resulta de gran importancia cuando
se trata de conceptualizar. Sería necesario que este trabajo no quedara
reducido a la resolución de esta actividad, sino que se retome en diferentes
oportunidades, aprovechando -en principio- los módulos de las otras áreas
donde se haga pertinente un trabajo similar.
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