Lengua para docentes - Región Educativa 11

condensa la intriga, es el momento de mayor tensión narrativa. Su función
dentro del cuento es crear expectativa por ver cómo se resuelve. Finalmente, el
desenlace, que es el momento de resolución del conflicto planteado por la
trama. En general, el lector espera que dicho desenlace no le resulte obvio o
previsible de modo que la lectura sea atractiva.
En el caso del texto de esta actividad -la N o 24-, la introducción, donde se
realiza el planteo de la historia, sería:
Un día, Andrés del Roca salió de su casa como tantas otras veces. Él había
preparado todo desde el día anterior. Sentado en la canoa alcanzó a ver una raya y
le tiró el arpón.
El nudo -el inicio del conflicto-, se plantearía en el párrafo que dice:
El animal, enfurecido por la herida, se hundió en el mar llevándose el arpón
clavado. El cordel que sujetaba el arpón se deslizó tan velozmente que atrapó el pie
de Andrés y lo arrastró al agua.
El alumno debe pensar un desenlace para la historia. Es conveniente sugerirle
que tenga en cuenta las actividades de escritura: las oraciones comienzan con
mayúscula y terminan con punto. Al usar los tiempos verbales, que piense qué
acciones son las que va a contar, prestando atención en cuáles son causa de que
se produzcan otras como consecuencia, de modo tal de mantener la coherencia
temática del relato. Y, sobre todo, que antes de comenzar a escribir su texto, dé
un espacio a la planificación para saber hacia dónde va a dirigir su narración y
cómo va a cerrarla.
Conviene que, tratándose de una historia breve como ésta, también el
desenlace no supere en desarrollo lo presentado en la introducción y el nudo,
pues podría provocar desarmonía entre las distintas partes del relato y también,
quizás, la caída de la atención y la expectativa del lector.
Finalmente, la actividad N o 25 también presenta un trabajo de escritura, pero
como en este caso el alumno tiene que producir las tres partes de la escritura de
una historia, es decir, introducción, nudo y desenlace, es importante que
pueda aplicar lo desarrollado respecto del proceso a tener en cuenta al
momento de escribir. Es decir, recordar: a) planificación b) textualización o
puesta en texto c) revisión d) reescritura, ya que como se dijo, en la medida en
que el alumno visualice su producción escrita como un proceso de trabajo,
podrá organizar mejor su texto. Es importante la toma de conciencia respecto
de que escribir no es tarea producto de una inspiración inmediata solamente,
sino que también representa una práctica paciente y continuada de relectura y
reescritura repetida tantas veces como sea necesaria, hasta que el texto tenga la
claridad y la coherencia para ser accesible y comunicable a quien lo lea.
52