Lengua para docentes - Región Educativa 11

La actividad N o 10 tiende a la integración de los elementos de una situación de
comunicación en el momento de producir un texto descriptivo, en la medida en
que se incluyen circunstancias de enunciación (emisor / destinatario / intención
/ finalidad).
Vocabulario: las palabras
En la actividad N o 11 el alumno debe completar el casillero con el nombre del
lugar que contiene los distintos elementos, expresados por los sustantivos, que
lo componen. Esta actividad permite, además, que el alumno reconozca la existencia
de campos semánticos. Por ejemplo: “iglesia”, “escuela”, “casa” comparten
“un haz de significados”. Está claro que tanto “iglesia” como “escuela” y “casa”
son edificaciones. Difieren en cómo son y para qué se usan.
Los adjetivos calificativos “diminuto”, “estrecho”, “ancho”, “extenso”, “largo”
y “bajo” también comparten un “haz de significados”. Aluden a formas y tamaños.
Ello, obviamente, no ocurre, por ejemplo, con “simpático”, que se refiere
a un modo de comportarse o de ser.
La actividad N o 12 trabaja sobre el mismo procedimiento de descripción, pero
ahora los términos están invertidos. Dado el lugar, hay que mencionar los
elementos que lo componen.
La actividad N o 13 retoma lo trabajado y propone la escritura de dos textos
descriptivos explicitándole al alumno la finalidad de cada uno de ellos de modo
que ajuste su producción al logro de un objetivo determinado.
En la actividad N o 14 el alumno debe seleccionar el término adecuado. Y esto
merece una profundización: ¿qué es lo que le marca cuál de las palabras que
están en las llaves es la que corresponde utilizar en cada caso? Pues bien, por un
lado, los conocimientos sobre geografía de San Luis que el alumno posea; por
el otro, ciertas orientaciones que el mismo texto propone. Por ejemplo, el adjetivo
calificativo “brillante” queda excluido debido a que no guarda una relación
coherente con la proposición causal que lo sigue: “...pues la ocupan las sierras
que forman el cordón occidental del sistema de Córdoba y San Luis”.
El orden en la descripción
Cuando se abordó el discurso narrativo en los tres primeros módulos para
alumnos, se trabajó la organización de un relato dentro de una secuencia; así
entonces se vio cómo los hechos que se narran no se presentan en forma caótica,
sino que se articulan siguiendo un orden dado por la relación témporo-causal
de las acciones.
Si bien no existe una norma que indique cómo debe ser la estructura de una
descripción, sin embargo puede ser conveniente iniciar al alumno, aunque sea
de un modo elemental, en el hábito de ordenar: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, de “figura” a “fondo”, o viceversa. Se recomienda, entonces, ayudarlo
a que ordene los diferentes elementos de acuerdo con los ejes espaciales
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