Lengua para docentes - Región Educativa 11

La referencia a acciones de personas o participantes relega a un rol subordinado
(pero no por ello menos importante para el desarrollo de la lectura crítica
y la producción de textos) a las descripciones de circunstancias u objetos y a las
opiniones o evaluaciones que, a veces, integran las narraciones, pues éstas se
estructuran, básicamente, sobre la sucesión de secuencias.
Generalmente, los acontecimientos son narrados de manera tal que se presentan
como desviados de la norma o de las expectativas del destinatario, como
algo no totalmente previsible y, por lo tanto, digno de ser contado: “...nadie
haría una narración sobre cómo mecanografió una carta o cómo preparó el
desayuno, a menos que en el mecanografiado o el desayuno, hubieran ocurrido
sucesos que normalmente no acontecen. Es preciso que quien narra tenga en
claro que algo se desvió de la norma, de una expectativa o de una costumbre.” 5
Además, no todas las acciones o sucesos relatados tendrán el mismo valor en
los relatos. Las narraciones de mitos o cuentos, generalmente, tienen como
núcleos relevantes una complicación de la secuencia de acciones y una resolución
de la misma, positiva o negativa. Es decir, que dada una situación inicial,
se produce a lo largo de la narración una transformación. Por ejemplo, en un
cuento como el del herrero y el diablo -que figura en el Módulo 1 para
alumnos en forma de historieta-, se parte de una situación estable y luego se
produce una crisis por la intervención de un personaje negativo. Esto permite
la entrada en acción del personaje afectado, que lucha, utiliza su ingenio y
vence.
Estudios actuales sobre la narración 6 han distinguido cinco funciones
encadenadas en los relatos orales de aventuras personales hechos por hablantes
de escaso nivel de instrucción: la orientación, la complicación, la evaluación, la
resolución y la moraleja. Estas funciones han sido interpretadas como unidades
que permiten definir un nivel de coherencia discursiva superior al de las oraciones
aisladas pues, se cree, funcionan como factores que determinan la estructuración
global del texto.
Isenberg (1979) analiza, aplicando el orden canónico de las cinco funciones,
la siguiente redacción escolar:
Orientación:
Hace tres años salí a pasear con mi hermano. Vagabundeábamos por las calles
de Leipzig y no prestábamos atención al tránsito.
Complicación:
De repente mi hermano me tiró a un costado.
Evaluación:
En la esquina, habíamos querido cruzar sin prestar atención. El semáforo
estaba en rojo.
5 Marro, op. cit.
6 Se hace referencia a los trabajos de los sociolingüístas norteamericanos Labov y Waletzky.
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