Lengua para docentes - Región Educativa 11

sujetos oracionales puede representar un recurso para el descubrimiento del
“sujeto del enunciado”, es decir, del tópico planteado, del tema.
Ha sido una limitación dentro del ámbito de enseñanza de la lengua circunscribir
todo el trabajo a la organización sintáctico-formal de la oración, y la descripción
de las clases de palabras que integran sus estructuras, sin tener en cuenta
la relación entre diferentes unidades oracionales en su integración textual. De
esa manera, el alumno operaba sobre un minucioso análisis de la frase como
dentro de un ámbito de experimentación cerrado, sin que importara para ello
ni el contexto situacional de lo dicho -lo extraverbal- ni tampoco su articulación
temática con otras oraciones. Luego, cuando debía enfrentarse con un texto
completo, todo ese aprendizaje, de hecho, no resultaba significativo ya que las
frases sueltas no son autosuficientes, en general, en términos de un desarrollo
temático.
La actividad N o 25 propone un trabajo con el orden de los elementos de una
oración. La recomendación que se hace al alumno es muy importante: que, aun
cambiando el orden de una oración, ésta mantenga un sentido. La actividad
N o 26 plantea la delimitación de sujeto y predicado en diferentes ejemplos.
En el caso de la actividad N o 27, introduce la relación de concordancia entre
el sujeto y el verbo de cada una de las oraciones dadas. Esta es la clase de articulación
de ambas partes. Ya el alumno estaría en condiciones de reconocerla a
partir de lo que tiene trabajado respecto del sustantivo y el verbo. Es decir,
puede ver que un sustantivo en plural no podrá articularse con un verbo en singular,
o viceversa. La ruptura, en este caso, provoca no sólo un quiebre en la
articulación de la estructura formal, sino que impide la reconstrucción del sentido
de lo dicho. Es probable, sobre todo en el momento de la producción
escrita, que el alumno tenga dificultades para hacer concordar el sujeto con el
predicado. Es una de las razones que con mayor frecuencia provocan interferencias
en el progreso de la información presentada en un texto escrito. Es por esto
que el resto de la actividad N o 27, en los puntos b) y c), propone una
ejercitación operando con la relación sujeto/verbo para que luego puedan ser
reconocidos como núcleos de sendas estructuras. Finalmente, la Actividad
N o 28 retoma el reconocimiento de los núcleos (tanto del sujeto como del predicado),
así como también la relación de concordancia entre sustantivo/verbo.
De la oración al texto
Para cerrar la presentación de la oración, resulta imprescindible remitirla a
una estructura significativa mayor: el texto. Por ello, la actividad N o 29 vuelve
sobre la organización de un texto y sobre cuándo un grupo de oraciones conforma
uno (cuestión planteada desde el Módulo Inicial). Debe quedar claro al
alumno que la conformación de un texto no tiene como condición el que se
presente agrupadas algunas oraciones sin criterio alguno.
En lo trabajado tanto en los módulos para alumnos como en los módulos
para docentes, en diversas oportunidades se ha hecho referencia a condiciones
básicas que deben darse dentro de algo dicho o escrito para que esto constituya
un texto. Como en el Módulo 5 se desarrollaron con mayor profundidad
128