Lengua para docentes - Región Educativa 11

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La oración Ya en la fundamentación de la propuesta general para el área se explicitó el porqué de privilegiar el trabajo sobre el enunciado como unidad de comunicación y no sobre la oración. Conviene detenerse nuevamente en este tema. Existen razones por considerar para dicha propuesta. Para ello se toman en cuenta algunas de las apuntadas por M. Bajtin. 3 . Cabe aclarar que en lo que sigue nos referiremos a “oración”, en tanto oración suelta, fuera de todo encuadre situacional y de contexto. A continuación se plantean algunas de las diferencias básicas entre: La oración El enunciado * Es una unidad lingüística * Es una unidad concreta de la resultado de una abstracción. comunicación discursiva. * No se reconoce en ella * Por encuadre en una situa- emisor/destinatario/inten- ción de comunicación determición/finalidad. nada, se reconoce en el emisor/ destinatario/intención/finalidad. * Es una idea relativamente * Representa una unidad con- concluida que está en relación clusa y completa de comunicación. con otras ideas de un mismo hablante dentro de la totalidad del enunciado. * Las pausas que se reconocen * Las pausas o intervalos entre entre oraciones son de carácter enunciados son de carácter real. gramatical. * En tanto unidad de lengua, * Por su pertenencia a lo contexcarece en sí misma de recursos tual, denota recursos para deterpara determinar la responsabi- minar la responsabilidad del halidad del hablante. blante. * Como unidad abstracta no * Puede ser contestado por su capuede ser contestada. rácter concluso y su encuadre contextual. * Puede ser considerada “neutra”. * No es “neutro” pues se inserta en una situación de comunicación específica. * Como unidad de lengua posee * Tiene una entonación expresiva una entonación gramatical, no propia que le otorga la situación de expresiva. comunicación en la que se produce. 3 Bajtin M, Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI, 1990- Págs. 248 a 294. 125
Estas son algunas de las razones por las que, a lo largo de los módulos para alumnos, la oración ha sido tomada como una unidad que se aísla dentro de un texto para organizar la información que se desarrolla en éste. Pero esto siempre se presenta sin perder la perspectiva de que una oración -salvo que se constituya en enunciado- se integra en un texto y éste representa el soporte interno de toda unidad de comunicación representada por el enunciado. Este tiene, a diferencia de la oración aislada, suelta, un marco contextual que sustenta el sentido desarrollado en el mismo. Como ya ha quedado explicitado, un enunciado tiene un emisor, un destinatario, una intención y una finalidad. Sin embargo, una oración o una palabra pueden, en una situación de comunicación determinada, constituirse en un enunciado completo, concluso, que se baste a sí mismo. Se puede tomar como ejemplo: Ya son las cuatro. Se trata de una oración. Lo que plantea literalmente es que ha llegado una hora precisa. Pero sin reponerse los elementos básicos de toda situación de comunicación (emisor/destinatario/intención/finalidad), el sentido de lo dicho no se manifiesta en plenitud. ¿Quién dice “ya son las cuatro”? ¿A quién se lo dice? ¿Por qué lo dice? Podría tratarse de diferentes mensajes dependiendo de estos factores: un profesor, diciendo esto a sus alumnos, da por finalizada su clase, ya que tanto él como ellos saben que el horario de trabajo finaliza a esa hora. Bien podría tratarse de un periodista deportivo que, con la misma oración, dirigiéndose a la audiencia radial o televisiva, anuncie sin más que el partido esperado está por comenzar. El sentido de las palabras organizadas en la estructura de dicha oración se manifiesta en direcciones diferentes. Es entonces cuando una oración aislada, al insertarse en una encuadre contextual, deja de ser sólo una unidad de lengua para ser un enunciado. Lo mismo puede ocurrir con una palabra. Puede verse en este ejemplo: Basta. Suficiente. Si se piensa en dicho encuadre situacional de quién lo dice, a quién y con qué finalidad, surgen diferentes posibilidades: una madre a su hijo, poniendo un límite a sus travesuras; un profesor al alumno que está en situación de examen; un joven que no quiere escuchar más explicaciones por parte de su novia, etc. Si cada una de esas palabras se enmarca en un determinada situación, y se tienen en cuenta los factores que intervienen en el momento de la enunciación, ya no son unidades abstractas, sino que pasan a constituirse en unidades de comunicación, en enunciados. En las últimas décadas, el trabajo en el área Lengua se organizaba desde la Lingüística de la frase y consistía en un análisis pormenorizado de las estructuras que la integran. Dicho abordaje se hacía desde un punto de vista absolutamente formal, dejando de lado los aspectos contextuales que funcionan abriendo un campo que hace de lo dicho algo significativo. Es importante, sin embargo, que el alumno, aun dentro de esta propuesta de trabajo, pueda reconocer la oración y el funcionamiento elemental sobre el que 126
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