Lengua para docentes - Región Educativa 11

ejercicios y, en los casos en los que resultó necesario, se proveyó al alumno de
información previa sobre el destinatario o sobre el tema para la resolución de
las actividades. Los aspectos reseñados acerca de las dificultades de los alumnos
deberán tenerse en cuenta también para la explicación de las actividades y para
sugerir actividades nuevas.
Como se ha señalado en los módulos anteriores, para modificar la idea de la
escritura como un acto espontáneo, en el Proyecto de Terminalidad de Primaria
para Adultos se trabaja a partir de los modelos que describen los procesos de
escritura.
Tradicionalmente se ha considerado a la escritura como un acto de creación
individual y se han privilegiado algunos parámetros tales como la inventiva, el
conocimiento de reglas gramaticales y la referencia a textos pertenecientes a
géneros literarios para su enseñanza.
Los estudios actuales han permitido focalizar el aprendizaje de la redacción
desde un marco conceptual diferente. Conciben la escritura y, en particular, la
redacción, como un trabajo, una tarea que implica la resolución de problemas
de comunicación tanto individuales como sociales. El conocimiento de los modelos
de producción textual contribuye a sortear de manera eficaz muchos de
los obstáculos que se presentan en esa tarea de redacción. Estos modelos, provenientes
de la psicología cognitiva, señalan que el proceso de producción de
un texto comienza antes de la escritura del mismo, con una etapa de planificación
ya trabajada en el Módulo 2 para docentes. La planificación implica
actividades de movilización, selección, búsqueda y composición de conocimientos
que concluyen en la elaboración de un plan de texto. El plan
comprende como mínimo un representación de la finalidad del escrito (qué es
lo que uno quiere escribir, para qué) y una representación del destinatario (para
quién).
En síntesis, la finalidad del escrito vinculada al tema y a la representación del
destinatario guía la búsqueda de los datos pertinentes y su adaptación a la
situación de comunicación y al género discursivo solicitado.
La planificación textual, que debe tener un espacio destacado en este
proyecto, no se incluye en la mayoría de las propuestas didácticas pues consideran,
de manera implícita, a la escritura como un acto espontáneo guiado por
la inspiración.
Junto a la escritura propiamente dicha del texto, los modelos describen una
tercera etapa denominada de revisión y reescritura. Ésta incluye operaciones de
relectura y corrección del texto a partir de supresiones, expansiones o reformulaciones
que también deben ser objeto de trabajo en este proyecto. Esta
temática ha sido desarrollada en el Módulo 2 para docentes.
Según los trabajos de M. Marro y A Dellamea, un análisis de las acciones
efectuadas por los escritores incipientes durante el proceso de aprendizaje de la
escritura permite describir por lo menos tres comportamientos típicos. En el
primer comportamiento, los escritores sufren problemas de bloqueos de
escritura por estar pendientes en exceso de cada uno de los parámetros
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