Lengua para docentes - Región Educativa 11

modo indicativo que el alumno ha estudiado en los módulos anteriores- y con
el reconocimiento y el empleo de sustantivos propios y comunes.
El eje Normativa para la escritura retoma lo trabajado en módulos anteriores
respecto de las convenciones gráficas de la lengua y su propósito de orientar al
alumno hacia la consolidación de estos conocimientos. Se presenta específicamente
la normativa referida a los casos especiales de acentuación de palabras
cuyas sílabas presentan hiato (actividades N o 32 a N o 34).
En los módulos anteriores, el alumno ha estudiado que la narración es una
secuencia de acciones, en un orden temporal y causal, de las que participan
seres humanos y/o no humanos. En las primeras actividades del Módulo 3 se
procura que el alumno sistematice esos conocimientos, los amplíe y pueda
integrarlos a sus saberes previos.
La actividad N o 1 propone al alumno la identificación del personaje que
probablemente está leyendo cada uno de los textos narrativos que figuran en
la ilustración de la página inicial. El alumno deberá deducir el lector de cada
texto a partir de su caracterización, las razones que lo llevaron a la lectura.
Dicha actividad presenta cuatro textos, correspondientes a diferentes géneros
narrativos -una crónica periodística, un diálogo que incluye el relato de una
anécdota, un relato histórico y un cuento- que luego serán retomados en
actividades pos-teriores. Está focalizada en el eje Discurso, dado que se
propone reflexionar sobre la relación entre el texto y el lector, y sobre la
finalidad de la lectura. Su objetivo es desarrollar la habilidad lectora y la
capacidad de relacionar dos fuentes de información diferentes.
Usted puede, a partir de las conclusiones del alumno, favorecer la reflexión
sobre la relación texto-lector y aclarar que no se lee habitualmente por el solo
hecho de leer, sino que esta actividad encierra generalmente alguna finalidad
-estudio, entretenimiento- que guía la búsqueda y la selección de la informa-ción.
Es conveniente que algunas de las actividades de lectura que usted sugiera a
sus alumnos expliciten el propósito de la lectura. Por ejemplo, buscar en el
diario la información que pueda ser útil para planificar un viaje.
Otra actividad de lectura que puede resultar interesante para reflexionar sobre
la relación texto-lector es proponerles que lean un texto en el que se narre un
viaje, para continuar con el ejemplo anterior, pero que lo hagan como si fueran
los protagonistas del recorrido o los vendedores de una agencia de viajes. Los
roles indicados por usted orientarán la lectura y el registro de la información.
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