Lengua para docentes - Región Educativa 11

Ahora bien, es importante tener en cuenta que se puede volver a la etapa
anterior correspondiente las veces que sea necesario. En esa "ida y vuelta" está
la garantía de lograr un texto coherente, con una secuencia clara y una
organización satisfactoria.
La fábula
Planificación Textualización Revisión Reescritura
o
Puesta en texto
Se trata de otra de las narraciones ficcionales que pertenecen a una vertiente
anónima.
La fábula es caracterizada a través de sus participantes (animales que hablan
y actúan como humanos) y de su finalidad (transmitir una enseñanza moral).
Generalmente, a las fábulas se las relaciona con el universo infantil por su
finalidad de "enseñar" a partir de la exposición que hace de modelos de
conducta. Sin embargo, tal como ocurre con los refranes o dichos populares, se
incorporan con gran familiaridad, utilizándolos como ejemplo en experiencias
cotidianas. Esto es lo que intenta mostrar la situación que aparece en el módulo
para alumnos cuando se presenta a la fábula entre dos amigos compartiendo un
café y una conversación informal sobre un equipo de fútbol determinado.
Las actividades N o 14 y N o 15 proponen una lectura que va más allá de las
características formales de los textos, para centrarse en la interpretación del
sentido que pone de manifiesto el relato de la fábula de la liebre y la tortuga.
La comprensión de un texto implica una reconstrucción del sentido del
mismo. Evaluar la comprensión lectora no es tarea fácil. En general, cuando el
alumno no llega a responder como se espera, no es aconsejable confrontarlo
inmediatamente con la respuesta correcta. En esos casos, es conveniente
estimularlo para que relea el texto -las veces que sea necesario- poniendo énfasis
en los aspectos claves del relato. Tal como se señaló antes, respecto de las
actividades de interpretación, importa insistir en que en materia de lectura
nunca hay una sola interpretación posible, aunque tampoco hay infinitas. Es
importante tratar de recuperar siempre las aproximaciones a una interpretación
aceptable, antes que rechazar de plano una respuesta si no coincide con la que
usted considera correcta. De otro modo, al imponer un criterio de autoridad,
se corre el riesgo de desalentar la lectura personal.
Para retomar el trabajo con versiones -que fue presentado a raíz de los chistes
que se contaban entre un grupo de amigos- y, a la vez, trabajar sobre
comprensión lectora, puede ser útil sugerir a los alumnos que propongan
diferentes versiones sobre los relatos incluidos en el módulo. Por ejemplo,
pueden humanizar los animales de la fábula. La consigna podría ser: "Vuelva
a contar esta historia reemplazando los participantes animales por otros
humanos".
44