Lengua para docentes - Región Educativa 11

• Trabajar con textos sobre los cuales haya que realizar pocas inferencias
o con textos modificados para facilitar la elaboración de inferencias
(continuidad de las frases sucesivas, ex-plicitación de las conexiones
entre párrafos).
• Proveer al alumno de un plan del contenido del texto (por ejemplo, ofrecerle
el texto y un esquema del contenido aparte).
• Mostrar antes de la lectura un título que anticipe el contenido o una ilustración
que ofrezca una representación del tema a desarrollar.
• Presentar a los alumnos resúmenes cada vez más detallados: el resumen es
un instrumento que favorece la integración y el acceso a la organización de
los contenidos del texto.
Otras estrategias apuntan a inducir al lector hacia ciertos comportamientos.
Entre ellas:
• Enseñar procedimientos que mejoren la comprensión lectora tales como:
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Clarificar la finalidad de la lectura.
Activar conocimientos previos del alumno sobre el tema a través de
cuestionarios, charlas, etc.
Reponer la situación comunicativa que generó el texto que debe leerse
(quién es el autor, cuando escribió, para qué y para quiénes, etc...).
Controlar la coherencia de lo que se lee.
• Enseñar a los lectores a recurrir a la autorregulación:
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Identificación de procedimientos del texto.
Explicitación de los procedimientos utilizados por los lectores
(atención selectiva, relectura, reconstrucción del plan del texto).
Para aplicar cualquiera de estas estrategias, usted deberá realizar previamente
una evaluación teniendo en cuenta la actividad en la que el alumno presenta
dificultad y el tipo de dificultad mostrada 5 .
5 La reflexión sobre los procesos de lectura y escritura ha sido elaborada a partir de la
siguiente bibliografía:
Eco, U. Lector in fabula,Barcelona, Lumen, 1987.
Fayol, M. “Para una didáctica de la redacción”, REPERES, 1984.
Charrolles, “Análisis de los Procesos redaccionales”, Pratiques 49, 1986.
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