Lengua para docentes - Región Educativa 11

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INTRODUCCIÓN En los tres primeros módulos para alumnos se analizó la narración y se elaboraron las características de algunos géneros narrativos. En este módulo se trabaja con el discurso descriptivo. Las actividades diseñadas tienden a orientar al alumno en el reconocimiento de las características formales de la descripción (de lugar y de objeto). Se estudiará en qué consiste describir, cómo se organiza una descripción y para que se la utiliza. Dentro del eje Discurso se trabajan contenidos referidos a las descripciones en diferentes situaciones de comunicación, y se retoma lo que ya ha sido presentado en módulos anteriores respecto de: emisor / destinatario / intención / finalidad. Los contenidos que desarrollan aspectos discursivos se organizan a partir de las siguientes cuestiones básicas: 1) ¿qué es describir?; 2) ¿para qué se describe?; 3) ¿cómo se describe? 1) La primera remite a todo lo que tiene que ver con la presentación de la descripción como un uso de la lengua. Así como la narración respondía a la pregunta ¿qué pasó?, la descripción se relaciona con la pregunta ¿cómo es? 2) Respecto de “para qué se describe”, se estudia todo lo referido a la intención -fundamentalmente informativa- y a la finalidad de la descripción para abordar los dos géneros descriptivos: descripción de lugar / descripción de objeto. 3) Relacionado con “cómo se describe”, se presenta todo lo que hace a un proceso de descripción. Partiendo de la pregunta antes planteada, se aíslan del objeto o lugar por describir elementos, características y, eventualmente, según el género de que se trate, funciones de dichos elementos. Con respecto de los contenidos del eje Texto, se continúa trabajando la coherencia y la cohesión textual -estudio ya iniciado en los módulos que presentaron la narración-; en este caso se analizan textos descriptivos. Del mismo modo en que se trabajó el orden en la secuencia de acciones en una narración, en el módulo 4 para alumnos se toma el orden en la descripción: de lo general a lo particular, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo, etc. En el eje Lengua se retoma todo lo tratado respecto del reconocimiento y el empleo de sustantivos. Dado que en el módulo se introduce la descripción, se prioriza el trabajo con otras categorías de palabras (adjetivos y adverbios -o frases adverbiales-) que resultan importantes a la hora de caracterizar un objeto o un lugar. En relación con el eje Normativa para la escritura, luego de una revisión de la acentuación general de palabras -agudas, graves y esdrújulas- y también de las palabras con hiato, en este módulo se propone trabajar la acentuación de monosílabos con la presentación de sus reglas específicas. 87
En síntesis: Discurso Texto Lengua Normativa para la escritura Descriptivo Estructura de la Clases de palabras Acentuación descripción de lugar: • Sustantivos (pro- • Acentuación de • Géneros lugar / elementos / ca- pios, comunes) monosílabos descriptivos racterísticas / ubicación • Adjetivos calificativos • Descripción Estructura de la de lugar descripción de obje- •Adverbios de lu- to: partes o elemen- gar (frases adver- • Descripción tos / características / biales) de objeto funciones. El módulo 4 para alumnos tiene como objetivos que el alumno: Reconozca las características del discurso descriptivo. Reconozca la diferencia entre narrar y describir. Reconozca en un texto descriptivo elementos de la situación de comunicación en que éste se produce: emisor / destinatario / intención / finalidad. Describa “objeto” y “lugar” mencionando características de los elementos que los componen. Elabore un texto descriptivo de acuerdo con un orden determinado. Lea y comprenda textos descriptivos. Reconozca diferencias genéricas entre distintas descripciones. Utilice correctamente sustantivos, adjetivos calificativos y frases adverbiales. Acentúe correctamente palabras monosílabas. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ¿Qué es la descripción? Dentro del eje Discurso, se han privilegiado los discursos narrativo y descriptivo debido, entre otros motivos, a lo extendido de su empleo y la familiaridad que ciertamente tiene con ellos el alumno. Ya se ha expresado que los dos interrogantes a partir de los cuales se organiza cada uno de estos tipos de discursos, “¿qué pasó?” o “¿cómo es?”, van a originar, en situaciones distintas, un repertorio muy amplio de géneros. En el primer libro (módulos 1, 2 y 3 para alumnos), 88
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LENGUA MÓDULOS PARA DOCENTES
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BIBLIOGRAFÍA Eco, U. Lector in fab
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