Lengua para docentes - Región Educativa 11

La actividad N o 21 apunta, por un lado, a que el alumno produzca una descripción
de un objeto de uso y, por el otro, a que realice una tarea de discriminación,
que consiste en identificar las partes, en reconocer las características de
cada una de ellas y en indicar sus funciones.
Finalmente, se presenta la actividad N o 22, en la que se retoma lo trabajado en
las anteriores, sólo que esta vez el objeto de uso es elegido por el alumno. El
motivo de la inclusión de este tipo de descripción que aparece en manuales de
uso de diferentes objetos (radiograbadores, heladeras, herramientas, maquinarias,
etc.) reside en la dificultad de comprensión que éstos generalmente entrañan.
Si bien la propuesta que se hace en el módulo para alumnos no los abarca en
su totalidad, y además trabaja con uno cuyo texto es muy simple, ciertamente
sirve para crear la necesidad de trabajar también con este tipo de descripciones.
Puede suceder que el alumno, no sólo en el ámbito de su casa, sino también en
el de su trabajo, se vea ante la situación de tener que operar con un manual de
uso y que, por las dificultades de comprensión que ofrece el texto, éste se haga
inabordable. Es por ello que, de ser necesario, conviene ampliar esta propuesta
extendiéndola a otros manuales de uso similares, que permitan al alumno alcanzar
una progresiva idoneidad para operar con ellos, juntamente con una creciente
comprensión de la información que brindan.
Para escribir mejor...
Bajo este subtítulo, en el módulo para alumnos, se trabajan los contenidos correspondientes
al eje Normativa para la escritura. Se retoman en el Módulo 4
los temas tratados en los tres módulos anteriores. Es por esto que las actividades
N o 23, N o 24 y N o 25 proponen trabajar la acentuación. En ellas se incluye
la acentuación general de palabras agudas, graves y esdrújulas, y también la
acentuación de palabras con hiato. El nuevo tema que presenta este módulo corresponde
a la acentuación de monosílabos.
Las palabras pueden se monosílabas (de una sola sílaba) o polisílabas (de más de
una sílaba). En general, esto no ofrece dificultades de comprensión por parte del
alumno ya que resulta del simple conteo de unidades silábicas de las palabras. Sin
embargo, pueden existir casos en los que aparezcan dudas, sobre todo cuando se
trata de palabras que contienen diptongo, lo que hace que su separación en sílabas
produzca otros cortes diferentes de los habituales. Es por ello que muchas veces
cuesta ver palabras como “cien”, “pues”, “fue” como monosílabos; pero, por
la presencia del diptongo, resultan inseparables en unidades menores. Si el alumno
presenta dificultades en el reconocimiento de estos términos, conviene detenerse
en esto antes de avanzar sobre las reglas específicas de su acentuación.
Los monosílabos, por regla general, no llevan tilde. Esto se debe a que, por tener
sólo una sílaba, no puede determinarse si se trata de palabras agudas, graves
o esdrújulas. Es decir, es imposible determinar en ellos cuál es la última, la
penúltima o la antepenúltima sílaba. Sin embargo, hay algunos monosílabos
que sí llevan tilde, pero la tienen por otro motivo: para distinguir significados.
Ocurre que hay un grupo de palabras de una sola sílaba que, según cómo se las
use, significan una cosa u otra. Esto es lo que se pretende mostrar con las situaciones
presentadas en el módulo para alumnos.
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