Lengua para docentes - Región Educativa 11

Tanto uno como otro están en género femenino y número singular.
La actividad N o 3 es útil para trabajar los accidentes del adjetivo -género y número-.
Luego, la actividad N o 4 amplía esto y pone el acento en la relación de
concordancia entre sustantivo y adjetivo. La actividad N o 5 retoma lo que el
alumno trabajó en las dos anteriores y le propone aplicarlo utilizando el texto
del folleto turístico de la provincia de Mendoza.
Quizás sea conveniente introducir los grados de significación de los adjetivos.
Ejemplos: a) “El desfile fue interesante” (‘interesante’ señala una cualidad); b)
“Este desfile fue más interesante que el otro” (se compara la cualidad entre dos
objetos, hechos, sucesos, personas, etc.); c) “El desfile fue interesantísimo” (se
eleva la cualidad a su más alto grado). En la oración “En el llano, hermosísimas
plantaciones de viñedos, de frutales y alamedas embellecen el paisaje”, se utiliza
este recurso con el fin de convencer al receptor del folleto de que no hay lugar
más hermoso que Mendoza.
Los adjetivos pueden emplearse en tres grados de significación: 1) positivo; 2)
comparativo; 3) superlativo.
El grado comparativo, a su vez, puede dividirse en: a) superioridad: “El área
Lengua es más sencilla que el área Formación para el Trabajo”; b) igualdad: “El
área Lengua es tan sencilla como el área Formación para el Trabajo”; c) inferioridad:
“El área Lengua es menos sencilla que el área Formación para el Trabajo”.
El grado superlativo puede dividirse en: a) absoluto; b) relativo. El grado superlativo
absoluto consiste en el agregado del sufijo “ísimo” al morfema-base
del adjetivo calificativo. Ejemplo: “La derrota fue dignísima”. El grado superlativo
relativo utiliza las formas “el más”, “el menos”. Ejemplos: “Vos sos el
menos indicado para hablar de estas cosas”, “Imanol Arias es el más lindo de
todos”.
La actividad N º 6 apunta a que el alumno produzca textos descriptivos -en el
ítem a) de un lugar que le agrade y en el ítem b) de un lugar que le desagrade-.
Es importante que el alumno comprenda claramente la funcionalidad de este
tipo de textos, el para qué de su uso. En este sentido, es conveniente evitar
enseñar ‘descripción’ fuera de la situación de comunicación en la medida en
que la descripción no suele presentarse aislada, sino como un segmento dentro
de un discurso más amplio que la contiene.
Tanto en la actividad N o 6 como en la N o 7 se profundiza en la descripción
a partir de tareas de producción y de reconocimiento, incluyendo la idea de
intención.
En la actividad N o 6, el alumno debe producir dos textos: uno “a favor” de un
lugar y otro “en contra”.
El alumno tendrá que prestar especial atención al uso y la elección de las palabras
(en especial, de los adjetivos calificativos), pues de esto dependerá en gran
medida su poder de persuasión. Un ejercicio clarificador puede consistir en
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