Lengua para docentes - Región Educativa 11

Quedé desalentado por el fracaso de mi dibujo número uno y mi
dibujo número dos. Las personas mayores jamás comprenden nada
por sí solas, y es agotador para los niños tener siempre que darles
explicaciones.
Tuve que escoger otro oficio y aprendí a pilotear aviones. Volé un
poco por todo el mundo, y la geografía, en verdad, me sirvió de mucho.
Aprendí a diferenciar, al primer vistazo, China de Arizona. Esto
es muy útil si uno está perdido durante la noche.
Tuve así, a lo largo de mi vida, muchísimos contactos con muchísima
gente seria. Viví mucho entre personas mayores. Las he visto
muy de cerca. Esto no ha mejorado mucho mi opinión.
Cuando encontraba a alguien que me parecía un poco inteligente,
hacía con él la experiencia de mi dibujo número uno que siempre
conservé. Quería saber si era verdaderamente comprensivo. Pero
siempre me respondía: ‘es un sombrero’. Entonces no le hablaba
ni de serpientes boas, ni de selvas vírgenes, ni de estrellas. Me ponía
a su alcance, le hablaba de bridge, de golf, de política y de corbatas.
Y la persona mayor se sentía muy contenta de haber conocido
a un hombre tan razonable.
No se trata específicamente de una descripción de un objeto, ya que es un relato
en el que se hace referencia a un dibujo. Pero el texto resulta útil para rozar el
tema de la imagen que crea una descripción. Es decir, lo que entiende quien recibe
lo descripto no es único ni es transferible exactamente a la recepción de otro.
En el proceso de construcción de esa imagen interna de lo que se describe, lo subjetivo
cobra un papel fuerte y determinante. Resulta claro lo que ven los adultos
a los que se refiere Saint-Exupéry en el dibujo, lo que pueden o quieren ver, y resulta
una mirada muy codificada: a cada significante -o materia de la expresiónparecería
corresponderle uno y sólo uno de los significados posibles.
Describir un objeto, por más simple que éste sea, implica un proceso bastante
complejo. Nada se agota en una observación. Su tarea es promover e incentivar
el interés del alumno por la observación (y no sólo en el área Lengua). La
escritura en general, y la escritura de una descripción en particular, puede ser
entendida como una prueba de obstáculos: primero, se elige el objeto (una botella,
una mesa desvencijada, unos zapatos, una heladera, etc.); segundo, se
enumeran los datos sensoriales posibles que pueda ofrecer el objeto. Para ello se
ponen en juego todos los sentidos. Existe una tendencia a registrar sólo lo que
aporta el sentido de la vista. Sin embargo, esto depende de cuál sea el objeto
que va a ser descripto. Si se trata de una naranja madura, el sentido del gusto
cobrará mayor relevancia que otros. En el caso de un mercado, por ejemplo, seguramente,
además del sentido de la vista, intervendrá el del olfato en la construcción
de imágenes. Si, en cambio, fuera necesario describir “las paredes de
una gruta”, es probable que interviniera fuertemente en esto el sentido del tacto;
si se tratara de decir “cómo es una estación terminal de ómnibus” en horas
pico, probablemente resaltarían las imágenes auditivas. Se organizan coherentemente
las informaciones, luego se revisa lo producido y, de ser necesario, se
introducen las correcciones adecuadas para dar una nueva versión textual (tal
como se desarrolló en el Módulo 2 para docentes). El alumno debe convertir
en hábito la lectura y la posterior revisión de lo que escribe. No existe el texto
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