Lengua para docentes - Región Educativa 11

se asienta su estructura. Indudablemente necesita valerse de ella como unidad
de organización de la información y desarrollo temático en la producción textual.
Esto es lo que comienza a trabajarse a partir de la actividad N o 24. En ella
se pide al alumno que reconozca una parte que se repite dentro de la publicidad
presentada. Al hacerlo, aparecerá una oración. A continuación la reflexión a
que se hizo referencia antes respecto de oración/contexto/sentido. Sería conveniente
ampliar un poco más esta propuesta con el trabajo sobre oraciones fuera
de contexto. Para esto puede presentarse una diversidad de ellas para que el
alumno tenga que reponer contextos situacionales en términos de emisor/destinatario/intención/finalidad;
de esta manera comprobará cómo varía el sentido
de la oración de acuerdo con la situación de comunicación de que se trate.
Luego de esta presentación, se encara directamente la oración. En principio,
se la trata a partir de sus límites gráficos, mayúscula y punto, y se determinan
en ella básicamente dos partes: sujeto - predicado. A partir del texto de donde
se han extraído las oraciones que funcionan como ejemplo, se centra el trabajo
en dicha bipartición teniendo en cuenta quién o qué -en el caso del sujeto- y
qué se dice del sujeto -en el caso del predicado-. Es evidente que una visión
completa de la sintaxis de cada uno de los ejemplos representa un análisis más
estricto y pormenorizado de cada una de las dos estructuras mencionadas. Pero
aquí se trata de que el alumno pueda reconocer dos partes en la unidad oracional:
una que funciona como tema -de lo que se trata, de lo que se habla-, otra
que funciona como comentario de dicho eje temático. De esta manera no se
perderá dentro de los vericuetos de análisis y discriminación de mínimas estructuras
complejas que no le permiten lograr la perspectiva necesaria y alejan la
posibilidad de ver cuál es el tópico desarrollado.
El sentido de lo dicho en una oración varía también -además de todo lo explicitado
respecto del marco contextual- a partir de mecanismos de funcionamiento
interno de la misma. Por ejemplo, el orden en que aparecen las dos partes
antes señaladas:
La noticia llegó tarde.
Tarde, llegó la noticia.
La selección de palabras es la misma, pero su ordenamiento varía en uno y
otro caso. El efecto comunicativo cambia a partir de dicha organización, a partir
de en qué se pone el énfasis. Volviendo a los ejemplos, se resalta qué cosa
llegó tarde (la noticia), en la primera, o bien, cómo llegó la noticia (tarde), en
la segunda. La delimitación del sujeto oracional y de su predicado permite un
primer reconocimiento de la estructura de la frase. De todos modos, salvo que
se tome una oración en términos de enunciado concluso, lo importante es ver
cómo se inserta dentro de una entidad mayor que la encuadre, el enunciado
completo, donde la oración encuentra su pertenencia referencial y completa su
sentido al enriquecerlo en su relación con otras.
Ya se ha desarrollado la cuestión del tema de un texto. Acá se la retomará, ya
que en una estructura textual el tema se va planteando a lo largo de un “tejido”
de oraciones y el sujeto oracional lo va desagregando para que se haga manifiesto.
Es importante entonces que el alumno se acostumbre a que reconocer los
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