Lengua para docentes - Región Educativa 11

Es sabido que la escritura acarrea importantes dificultades, sobre todo tratándose,
como en este caso, de alumnos que la retoman probablemente después de
no ponerla en práctica durante mucho tiempo y, en caso de hacerlo, circunscripta
a situaciones de menor exigencia que las que se plantean en los módulos de
cada una de las áreas. Se aprende a escribir, escribiendo, pero para ello es necesario
tomar contacto con recursos que permitan sortear dificultades y mejorar
la escritura. Por lo tanto, resulta imprescindible proporcionar al alumno dichas
herramientas para la producción textual de modo que, al incorporarlas, experimente
mayor seguridad a la hora de escribir.
Para escribir mejor
En los cuatro módulos anteriores se mantuvo esta sección, donde se han presentado
contenidos pertenecientes al eje Normativa para la escritura.
En ellos, el alumno trabajó el uso de mayúsculas, punto, coma (puntuación),
acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas, palabras con hiato y
monosílabos (ortografía). Por lo tanto, en lo que se hace al campo de lo
ortográfico, ya estaría en condiciones de superar los errores más frecuentes en
el uso de la tilde.
Sin embargo, queda todo el aspecto relacionado con la corrección de uso de
algunas de las consonantes, g/j- s/z/c-b/v, etc.
Dada la extensión por cubrir, es necesario apelar a ciertos criterios que permitan
realizar un trabajo eficaz al respecto. Para esto es imprescindible acordar
sobre algunas cuestiones:
Las razones por las cuales un palabra se escribe con “j” y no con “g”, con “s”
y no con “z”, son variadas y sobre todo de muy diverso origen. Resulta muy
difícil sistematizarlas de modo que pueda emplearse correctamente cada una de
las consonantes señaladas. En general, se debe a cuestiones de etimología y origen
de las palabras que, en su evolución y por los factores que la rigen, han
provocado el establecimiento de tal o cual fonema. Es por esto que, tradicionalmente,
se apelaba a las reglas ortográficas que, aprendidas de memoria, permitirían
un mejor desempeño de los alumnos a la hora de escribir. Ha quedado
demostrado que dicho método no resultó del todo eficaz ya que dicha memorización,
por tratarse de un procedimiento de funcionamiento mecánico, no
permitía que se produjeran aprendizajes significativos, susceptibles de ser
transferidos a situaciones nuevas.
Para no abundar en información que no pueda ser realmente integrada por el
alumno y, tratándose de un espacio acotado -cinco módulos del área-, se optó
por trabajar con un criterio que tiene que ver con la organización de palabras
en “familias”. Este método permite encontrar una manera de “filiación
ortográfica” extensible a un gran número de vocablos. De este modo, pueden
trabajarse los usos correctos de algunas consonantes sin fatigar al alumno con
reglas y normas que demandan un excesivo esfuerzo para su memorización.
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