Lengua para docentes - Región Educativa 11

lógicas de causa-efecto (porque sucedió esto, entonces sucedió aquello). La
secuencia «Luisa y Julián caminaban por la orilla; Julián le dijo algo a Luisa;
Luisa lloró.» puede interpretarse tanto desde el punto de vista del tiempo
(primero Julián dijo algo, después Luisa lloró) como desde una perspectiva
causal (porque Julián le dijo algo, entonces Luisa lloró).
La idea es mostrar que a partir de un mismo material (en este caso un
conjunto de acciones y dos participantes), se pueden originar narraciones
diferentes. Además, esta actividad intenta que el alumno vea cómo la
organización de dichos elementos dentro de una secuencia narrativa determina
una interpretación temporal-causal del relato (que sería diferente si dicha
organización secuencial fuera otra).
La actividad N o 2 centra la atención en el reconocimiento de las personas
gramaticales y el tiempo en los verbos del texto de la noticia que lee Sofía. Es
importante que el alumno reconozca los verbos como palabras claves dentro
de una narración: los verbos representan las acciones, sin acciones no se
producen hechos para contar, es decir, sin verbos no hay relato.
La actividad N o 3 apunta nuevamente al reconocimiento de formas verbales,
pero este caso incluye también la discriminación de quién es el que realiza cada
una de las acciones.
Antes de pasar a la actividad N o 4, aparece un párrafo que hace referencia a la
secuencia de acciones dentro de una narración; muestra cómo dicha secuencia
se arma sobre la base de la relación de causa-consecuencia que se establece
entre las acciones. Es importante que el alumno logre reconocer dicha relación
en un texto y la tenga en cuenta en el momento de producir una narración, lo
cual va a evitar que pierda el rumbo acerca de lo que está contando y no se
diluya "a dónde" quiere llegar con lo que narra.
También es conveniente estimularlo a que anticipe dicha relación de causaconsecuencia
entre las acciones como paso previo a la producción de un relato
escrito. Esto permite que el texto se organice dentro de un marco de coherencia
interna y exprese con claridad su contenido.
La actividad N o 4 plantea dos preguntas. La primera apunta a que el alumno
reconozca entre dos acciones pasadas cuál es anterior y cuál posterior. Esto
comenzó a trabajarse en el Módulo 1 como "una acción más pasada que otra"
para que quedara más clara la diferencia entre los distintos pretéritos (entre
distintas formas de pasado). La segunda pregunta se refiere a lo planteado
anteriormente respecto de la relación causa-consecuencia entre las acciones de
una secuencia narrativa.
La actividad N o 5 presenta un trabajo de reconocimiento de sustantivos
propios y comunes, de modo de volver sobre la relación que existe entre
participantes de la narración (Eje Discurso) y los sustantivos que los nombran
(Eje Lengua), ya trabajada por los alumnos en el módulo anterior.
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