Lengua para docentes - Región Educativa 11

implicados en la tarea de planificar. Un segundo tipo de comportamiento
incluye a las personas que toman decisiones apresuradas al no tener en su
conciencia ninguno de los parámetros de la planificación, lo que causa un
descontrol en el proceso. El tercer tipo de comportamiento detectado por las
investigadoras es inicialmente lento porque los escritores no atienden excesivamente
a los parámetros, pero logran sin embargo, en las sucesivas versiones
de los textos, una comunicación más eficiente 3 .
Lectura
La interacción entre el autor, el lector, el texto y la situación comunicativa a
la que hacen referencia los modelos de producción textual tiene lugar también
en la comprensión.
La lectura es un proceso de producción de sentido que depende de las
características del texto tanto como de la participación activa del lector.
Los textos escritos no son unidades completas, acabadas y autosuficientes.
Esto implica que la lectura es un proceso en el que el lector debe realizar movimientos
cooperativos, activos y concientes para interpretar el texto. El lector es,
pues, un operador que debe asignar un significado y una función a los términos
en el contexto de las oraciones. Pero, además, como los textos están plagados
de elementos “no dichos”, el lector deberá también rellenar esos espacios en
blanco del texto. Un aspecto fundamental de la tarea interpretativa consiste en
reponer las informaciones faltantes, completar el texto. En el proceso por el
cual se da sentido a esos espacios en blanco _ denominado por Eco
“cooperación interpretativa” _ el lector actualiza algunos de los sentidos potenciales
del texto 4 .
Pedagogos e investigadores han estudiado y clasificado diferentes estrategias
para desarrollar la habilidad lectora, para que el lector no experto pueda evidenciar
esa actitud cooperativa que requiere la lectura.
En el Módulo 5 para docentes se han mencionado los criterios que permiten
valorar las estrategias propuestas para favorecer el desarrollo de la habilidad lectora.
Se presentan aquí, en forma más detallada, algunas de ellas.
Existe un conjunto de estrategias que apuntan a que el lector controle la toma
de información del texto y a que pueda integrar dicha información. Estas
estrategias consisten en efectuar modificaciones al texto “real” para que el texto
que se entrega a los alumnos sea más sencillo. Por ejemplo:
• Atraer la atención del lector sobre algunas informaciones para facilitar su
selección y su tratamiento con mayor profundidad, a través del empleo de
subrayados, negritas, diferentes tipografías, recuadros, etc.
• Efectuar cortes en el texto (destacando palabras, oraciones, párrafos, apartados
o capítulos)
3 Marro, M. y Dellamea, A. op. cit.
4 Cf. Eco, U. Lector in fabula, Barcelona, Lumen 1981.
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