Lengua para docentes - Región Educativa 11

contenidos del eje Texto, conviene recordar algunas reflexiones respecto de qué
es un texto. Si bien los diferentes autores que abordan este tema plantean algunas
divergencias, podría decirse, siguiendo a Mabel Marro y Amalia Dellamea, 4
“que los textos se diferencian de las emisiones que no conforman un texto por
dos grandes propiedades: la coherencia respecto del registro o contexto situacional
y la coherencia respecto de sí mismo, es decir cohesión”. Ambas
propiedades permiten que el mensaje adquiera una textura determinada y lo
dicho sea comunicable. Para que esto se produzca, las partes que lo integran
deben estar relacionadas y conectadas entre sí.
¿Cómo se relacionan entre sí las partes de un texto? En principio, a través de
la coherencia que se manifiesta en la unidad temática que garantiza que las
ideas desarrolladas en distintas oraciones refieran a un mismo tópico. Esto permite
que el destinatario, al recibir el mensaje, pueda otorgarle un sentido. En
el módulo para alumnos se plantea este problema en la actividad N o 29:
Los girasoles se cultivan en nuestro país.
Era una ruta transitada por todo tipo de camiones, por camionetas y
autos.
Son plantas oleaginosas de grandes flores amarillas que siempre miran al sol.
Los vehículos circulaban a baja velocidad porque permanentemente
bordeaban precipicios.
Estas oraciones no arman la textura necesaria ya que a simple vista puede
verse que se rompe con la coherencia temática. Es imprescindible que el tema
en cuestión se desarrolle sin fracturas que interfieran y entorpezcan su comprensión.
Las oraciones del ejemplo citado muestran una ruptura en la interrelación
que debe existir para que éstas conformen un texto. No existe vinculación
temática, no hay coherencia temática. Pero además, no es condición,
causa o antecedente que los girasoles se cultiven en nuestro país para que determinados
vehículos circulen por la ruta. A su vez, dicha falta de coherencia
impide que lo que aparece explicitado se relacione con un contexto situacional
determinado, es decir, donde pueda verse a quién va dirigido dicho mensaje,
quién lo emite, con qué intención y hacia el logro de qué finalidad. ¿Se trata de
un manual de estudio, de un folleto turístico? Esta falta de claridad respecto de
las circunstancias de enunciación pone también de manifiesto su falta de
coherencia.
Para que el alumno tome conciencia del problema de falta de coherencia en
un texto se propone la actividad N o 29. En ella deberá trabajar con esas oraciones
para que, en principio, guarden entre sí una vinculación temática. Es
sabido que una de las principales dificultades de la producción escrita tiene que
ver con esto. (Luego, también, como una alternativa de esta actividad, se puede
proponer que a partir de estas oraciones continúen la escritura de los dos textos
que éstas integrarían pero teniendo en cuenta no sólo la coherencia temática,
sino también todo lo que hace a quién se dirige el mensaje y cuál es la intención
y la finalidad que se persigue.)
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Marro M. y Dellamea A., Producción de textos, Buenos Aires, Docencia, 1993-Pág.322
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