Lengua para docentes - Región Educativa 11

producidos pondrá en evidencia la jerarquización y valoración de los hechos,
posibilitará identificar, agrupar y relacionar el conjunto de seres o entidades
que participan de los acontecimientos (participantes) y los procesos o acciones
que realizan (sus predicados), y permitirá ver cómo se conforman en grupos
antagónicos, solidarios, etc.
Para trabajar comprensión lectora, se puede realizar la actividad inversa: dado
un relato, confeccionar un listado de las fechas y hechos más importantes que
allí se incluyen.
Las actividades N o 8 a N o 11 proponen sistematizar las clases de palabras, en
particular el sustantivo y el verbo, vinculándolos con su rol en los textos
narrativos que los alumnos han trabajado en las actividades anteriores. Se trabaja
únicamente con los verbos que representan acciones y con los sustantivos
que nombran cosas o personas. Los verbos ser y estar se trabajarán en los
módulos 2 y 3 para alumnos.
A partir de este conjunto de actividades y en el transcurso de los tres primeros
módulos, se desarrollan especialmente los tiempos verbales que tienen una
frecuencia de aparición mayor en los textos narrativos: el pretérito perfecto
simple 7 , el pretérito imperfecto y el pluscuamperfecto. Es importante que el
adulto aprenda a utilizar las posibilidades de estos tiempos verbales en la
producción y en la interpretación de textos. El juego entre el pretérito
imperfecto y el pretérito perfecto simple permite poner en relieve, o en primer
plano, cierta acción y relegar otra a un segundo plano o al marco: “Se cayó
mientras jugaba”.
En general, “(...) los tiempos imperfectos resultan muy útiles para la construcción
de escenas o marcos y atributos de los protagonistas antes de que la
acción narrativa comience. Por ejemplo:
Al zorro le gustaba mucho hacer bromas a los demás
X estaba siempre dispuesto para la mentira (...)”. 8
Las actividades N o 12 a N o 14 tienen por objetivo trabajar la lectura de discursos
narrativos más complejos que relatan las mismas historias que las que se presentan
en la situación inicial. Se trata ahora de discursos escritos, con un destinatario
masivo.
La actividad N o 12 propone verificar la comprensión lectora: constatar que el
alumno, después de la lectura de la crónica, amplía o rectifica la información
que ya poseía sobre la cuestión. Es decir, que la historia relatada por la mujer
había sido efectivamente un robo. Es importante inducir aquí a la reflexión
sobre el sentido de la lectura, pero no de manera abstracta. Señalar que no se
lee por leer, que se lee para entretenerse, para informarse o, como en este caso,
para ampliar la visión que, desde la experiencia personal, tenemos sobre los
hechos.
La lectura del diario posibilita además confrontar informaciones, conocer cómo
han concluido los hechos, tomar una posición respecto de lo que ocurre, etcétera.
7 En otros textos se lo denomina pretérito indefinido.
8 Marro, op. cit
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