Lengua para docentes - Región Educativa 11

Las actividades ubicadas bajo los subtítulos: “Lo que contamos”, “Las diferentes
narraciones”, y “Los distintos modos de contar”, remiten específicamente a
objetivos vinculados con el eje Discurso; las otras actividades del Módulo 1 para
alumnos tienden a proporcionar al adulto variadas oportunidades para leer y
escribir, ligadas a situaciones comunicativas concretas y con un fin determinado.
Si el eje Discurso propone vincular lo dicho o lo escrito con la situación que
generó ese enunciado (emisor, receptor, lugar, tiempo), el eje Texto se propone
mirar hacia adentro ese mismo objeto: observar cómo está construido, su
coherencia, el modo en que se encadenan las diferentes partes, sus relaciones
internas. Cualquier pasaje hablado o escrito, de cualquier extensión, que
funciona como un todo coherente es un texto.
El Módulo 1 para alumnos, como ya se aclaró, trabaja con textos predominantemente
narrativos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez en La
escuela y los textos, plantean que cada texto combina los diferentes recursos de
la lengua para trasmitir diferentes intenciones y aclaran:
Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos
o acciones en una secuencia temporal y causal. El interés radica en la
acción y, a través de ella, adquieren importancia los personajes que la
realizan y el marco en el cual esta acción se lleva a cabo. La ordenación
temporal de los hechos y la relación causa-consecuencia hacen que el
tiempo y el aspecto de los verbos adquieran un rol fundamental en los
textos narrativos. 3
Entre las cuestiones mencionadas, en el Módulo 1 para alumnos, la preocupación
fundamental es mostrar cómo se encadenan acciones llevadas a cabo
por participantes en un lugar y en un tiempo determinados. En el desarrollo del
módulo, se pondrá en evidencia que estos elementos simples, que integran el texto
narrativo (participantes, acciones, espacio y tiempo), se organizarán de modo
diferente según se trate de un cuento, de una crónica periodística, de un relato
histórico, de una carta, de una anécdota o de una charla cotidiana. El alumno
trabajará con diferentes géneros donde predominan secuencias narrativas; leerá
enunciados que tienen un estilo (selección de recursos léxicos, fraseológicos y
sintácticos), una composición y un tema típicos. Usted podrá promover la
reflexión sobre las diferencias y semejanzas entre los diferentes géneros, para que
vaya acercándose a las reglas de construcción de los géneros narrativos. Por
ejemplo, se mostrará cómo la crónica periodística refiere sucesos reales ocurridos
recientemente, en un lenguaje estándar, con una composición que se caracteriza
por relatar primero lo más importante o el desenlace de los hechos (Se produjo un
robo), para luego contar detalles o sucesos anteriores (“Un hombre salió de un
banco con un maletín”); por el uso de la tercera persona etc. En los módulos
siguientes, el alumno contrastará estas narraciones con otras diferentes: el cuento
tradicional, por ejemplo, raramente comienza por el desenlace.
Las actividades que figuran bajo los subtítulos “¿Cómo contamos? Los
participantes y las acciones” y “¿Cuándo? El transcurso del tiempo en la
narración”, se ocupan específicamente de cuestiones vinculadas con el eje Texto.
3 Kaufman, A. y Rodríguez, M. E., La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1994.
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