Lectura y bibliotecas escolares - OEI

Reescribir la lectura = releer las bibliotecas. Redes y servicios públicos de lectura
y hospitales realice un acompañamiento a las madres embarazadas. Esto puede ser estimulado
entregando lecturas adecuadas al estado de “espera” de los padres, los cuales, sobre todo si son
primerizos, suelen ser muy atentos a ciertas lecturas, especialmente si guardan relación con la
vida de los bebés y su entorno.
Muchas veces, un segmento importante de la población no participa de las actividades de la biblioteca;
le parece que ese es un lugar muy formal, destinado a las “personas inteligentes” o simplemente
para que los niños hagan sus deberes escolares. Eso produce una distancia infranqueable
entre el potencial usuario y la biblioteca; finalmente, entre la persona y la lectura.
Por lo tanto, la biblioteca, tanto la pública como la escolar, deberán permear de y con lectura los
espacios cotidianos de la gente: consultorios y hospitales, paraderos del transporte colectivo, mercados
callejeros, trenes subterráneos o interurbanos, estadios, plazas y centros comerciales, entre
tantos otros. Es en esos ambientes por donde transita o se reúne habitualmente la comunidad.
Un claro ejemplo de lo anterior es el programa “El Puesto de los Libros en la Feria Franca” que
desarrolla el Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil CEDILIJ en la
ciudad de Córdoba, Argentina. Instalada en una feria o mercado callejero, al lado de un puesto de
frutas, la biblioteca ha salido con sus mejores libros a buscar a las personas. Ganador del Primer
Premio Vivalectura 2008, entre cuatrocientas iniciativas lectoras de toda Argentina, este “Puesto
de los Libros” presta más libros que la propia Biblioteca Provincial de Córdoba.
Pero estos ambientes, cotidianos para la gente, suelen no serles propios y naturales a las bibliotecas,
pues pertenecen a otras instituciones, a empresas privadas o tienen dinámicas muy diferentes.
Entonces se requiere nuevamente hacer alianzas y crear redes con aquellos que administran
esos espacios o se manejan en ellos con mayor naturalidad.
Tener éxito en estos campos es doblemente compensatorio: la biblioteca es reconocida y valorada
por sus propias autoridades y por los nuevos agentes con los que se establece esta alianza estratégica,
facilitando la generación de nuevos proyectos conjuntos. Pero es, por sobre todas las cosas,
una enorme puerta que se abre, por donde más y nuevos lectores acceden a la cultura, la información
y la recreación. Es en estos espacios en donde mucha gente, que no asistiría a una biblioteca
formal, puede llegar a reescribir la lectura y releer las bibliotecas.
PROFESIONALIZACIÓN
La implementación de todos estos cambios, la creación de redes, la retroalimentación con las
comunidades, el monitoreo de los programas y las evaluaciones de los mismos, entre otras tareas,
deben ser llevados a cabo por una plana profesional de primer nivel, lo cual implica inversión
en capacitación y la generación de un modelo de gestión adecuado, que sea perfeccionado constantemente
por quienes se hagan cargo de estas tareas. Hacer de esta nueva mirada una nueva
escuela.
Resulta indispensable la preparación de cuadros expertos, altamente profesionalizados, en fomento
lector. Es impensable que las escuelas de bibliotecología y pedagogía no estén preparando,
como sucede en la mayoría de nuestras universidades, en fomento lector y escritor a sus estudiantes
de pregrado. Incluso esa preparación debe extenderse hacia otras carreras que potencialmente
podrían formar agentes de lectura.
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